思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)作文變得更輕松

文│孫 歡 倪悅寧

思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)作文變得更輕松

文│孫 歡 倪悅寧

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字，獨(dú)立地表達(dá)自己的見聞、感受和想象的過程，是學(xué)生個體思想的創(chuàng)作過程，兒童自身文化的創(chuàng)生活動。但學(xué)生由于年齡小，思維能力還處于發(fā)展的過程中，他們需要具體形象的幫助來理解抽象的字詞句篇。因此，教師可以打破作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造性地使用“思維導(dǎo)圖”，將學(xué)生頭腦中習(xí)作構(gòu)思的復(fù)雜過程轉(zhuǎn)化為清晰可見的圖畫和文字，利用思維導(dǎo)圖理順習(xí)作思路，建立整體框架，再通過對導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的擴(kuò)充，學(xué)習(xí)作文技巧和行文手法，讓學(xué)生能清楚正確地寫下自己的所見所聞所感所思，能夠把自己覺得新奇有趣、印象深刻或大受感動的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出一波三折、動人心魄的優(yōu)秀習(xí)作。

用情境撥動心弦

筆者以“記錄一次難忘的活動”作文為例，結(jié)合學(xué)校舉行的體育超市活動，為學(xué)生精心設(shè)計了“搶凳子”游戲的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生通過參與，獲得真切的生活體驗(yàn)，開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，觸發(fā)寫作靈感，提升作文的靈性，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動傾吐情感的過程。

在游戲情境的進(jìn)行中，學(xué)生的角色有分工，有觀察者、參與者、記錄者，還有負(fù)責(zé)游戲正常進(jìn)行的后勤人員，要讓他們都全身心地投入進(jìn)來，同時也為多個角度的成文打好基礎(chǔ)，教師要對各部分同學(xué)提出要求，比如作為參與游戲的學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)感受游戲過程中的情感變化和動作變化；作為觀察者，則讓他們注重觀察活動場面的變化和選手的特點(diǎn)……游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)，這是孩子們感興趣的；而且他們通過參與體驗(yàn)，有話可說，同時角色不同，他們可說的話也不同，可思考的角度更多，成文的內(nèi)容也更有豐富性；而帶著問題進(jìn)入情景去體驗(yàn)，可以保證學(xué)生不忘初衷。

繪導(dǎo)圖梳理構(gòu)思

趁著學(xué)生活動的熱情和記憶還未消退，立馬就給他們一個任務(wù)“記錄一次難忘的活動”，讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙和水彩筆，試著繪出思維導(dǎo)圖。

老師指導(dǎo)學(xué)生選取一張白紙，將核心的關(guān)鍵詞“一次難忘的活動”寫在白紙中央，用筆畫一個圓形加以強(qiáng)調(diào)，并涂上顏色，刺激視覺突出主題，幫助記憶。

教師提問，我們可以寫哪些難忘的活動？帶領(lǐng)學(xué)生想一想我們參加了哪些活動，指名學(xué)生回答并總結(jié)板書“體育活動、旅游、游戲、科技探索、勞技制作等”，指導(dǎo)學(xué)生在中央圖四周寫下這些活動的名稱，并用不同顏色的彩筆畫圓將它們?nèi)ζ饋?，用彩色的粗曲線將它們與中央圖連起來。

教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生將剛舉行的“搶凳子”與“游戲”活動聯(lián)系起來，在這個一級分支下寫下“搶凳子”，畫圓并用再細(xì)些的彩色曲線將它與“游戲”連起來。

接下來老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，在這次活動中，同學(xué)們有哪些分工。指名學(xué)生回答，教師總結(jié)答案并提示學(xué)生將這些內(nèi)容繼續(xù)添加在歸屬的“搶凳子”活動分支中，要提示注意曲線的粗細(xì)要掌握好，第二級分支要比第一級細(xì)些，第三級分支要比第二級分支再細(xì)些，每一級分支的粗細(xì)應(yīng)該是一致的。

然后根據(jù)學(xué)生各自的游戲角色定位選擇各自的小分支，教師可以以參與游戲的某個同學(xué)為例，請他簡單描述游戲前的心情，然后是游戲時的心態(tài)和動作，最后是被淘汰后的心情。教師幫助學(xué)生從描述中及時提取其他關(guān)鍵詞，寫在自己歸屬的角色分支下，就能準(zhǔn)確、細(xì)致、完整地認(rèn)識活動過程中整個的心理變化，并使學(xué)生逐漸掌握心理描寫的方法。

而同樣的心理變化內(nèi)容從一個觀察者的角度來對比，則可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ娌勘砬樯踔潦茄凵褡兓拿鑼?，從臉部的潮紅、青筋的蹦起，汗珠一顆顆爆出，眼睛瞪得又大又圓……教師同樣幫助學(xué)生從描述中及時提取其他關(guān)鍵詞，寫在自己歸屬的觀察者角色分支下，就能準(zhǔn)確、細(xì)致、完整地認(rèn)識到在活動過程中人物外貌、神態(tài)的變化，并通過關(guān)鍵詞的提煉使學(xué)生逐漸掌握外貌描寫的重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的繪制大大地壓縮了文字，讓學(xué)生從紛繁的文字描述中提取出關(guān)鍵詞，快速捕捉住關(guān)鍵信息，在頭腦中形成簡潔有效的作文思路。特別值得注意的是：為了方便記憶，在分支處要適當(dāng)?shù)刭N上或畫些與關(guān)鍵詞有關(guān)聯(lián)的照片或圖案。

析導(dǎo)圖開啟心聲

在進(jìn)行了一輪思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己繪制的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己提煉的關(guān)鍵詞和繪制的思維導(dǎo)圖寫上一小段文字，字?jǐn)?shù)不作要求，鼓勵他們及時地將自己在游戲過程中的煩惱或快樂、新奇的發(fā)現(xiàn)、精彩的瞬間等用最真實(shí)的筆觸記錄下來。教師將這些小作品有選擇地用媒體展示出來，學(xué)生在閱讀他人作品時不斷調(diào)動腦海里的活動經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感，梳理自己的寫作思路。這里，小作品的選擇要遵循這樣幾個原則：首先要有對比性，比如流水賬式的過程描寫和重點(diǎn)描寫；其次涵蓋范圍要廣，有參與活動學(xué)生所描繪的心態(tài)情感的變化，有旁觀同學(xué)描寫的場景，或者是針對某一個參賽選手的細(xì)節(jié)描寫；第三，選擇的小作品盡量能湊成一篇比較完整的作文，同時在品評分析的過程中，教師針對性的習(xí)作方法指導(dǎo)必不可少。

以學(xué)生旁觀者分支寫的小短文為例，教師可以展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生的分支上貼上游戲過程中拍攝的學(xué)生面部特寫的照片，并且這些照片來自活動的不同階段，進(jìn)行比較。這樣，人物神態(tài)動作的獨(dú)有特點(diǎn)，自然就會顯露出來。比如照片同時記錄了張某和李某兩位同學(xué)的情況：張同學(xué)是個男生，胖胖的，很有力氣的樣子；李同學(xué)是個女孩子，瘦瘦的。在比賽中兩個人的小拳頭都緊緊握著，眼睛緊盯著凳子，在搶凳子時，額頭的汗水一顆一顆地在臉上冒出來，張同學(xué)把李同學(xué)擠出凳子時的高興、興奮，李同學(xué)的委屈……在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察要抓住人物的特點(diǎn)，并在作文中逐漸掌握這樣一種方法。

在繪制思維導(dǎo)圖之余，師生都要能不忘初衷，用文字將觀察的結(jié)果、體驗(yàn)的情感正確地表達(dá)出來。教師要總結(jié)提示：首先要讓孩子愿意分享自己的活動歷程，愿意用文字表達(dá)出來，教師要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；其次要寫出自己的特色，學(xué)生作品的展示、教師的分析指點(diǎn)，都只是一種參考，關(guān)鍵要孩子寫出自己觀察的結(jié)果、感動的原因、心情的變化，要有自己的思考在其中，將這些以文字形式表達(dá)出來；第三，還需要教師講授補(bǔ)充一些寫作技巧、方法，比如用照相機(jī)抓拍某參賽同學(xué)的特寫，教師抓住學(xué)生的動作、神態(tài)進(jìn)行一些描寫，還可以讓學(xué)生仔細(xì)地說一說心理變化的細(xì)節(jié)，然后加入到文字中去，讓作品呈現(xiàn)出一種細(xì)膩真實(shí)的生活氣息。在情境活動和作文訓(xùn)練中，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會，不放棄適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的言語表達(dá)與作文教學(xué)更加契合，讓言語思維的發(fā)展理性且不失靈動。

在簡單評析思維導(dǎo)圖、小短文和針對性指導(dǎo)后，教師組織學(xué)生再次開始寫作，這一次可以要求學(xué)生將多個分支的內(nèi)容糅合起來組成一篇完整的文章，同樣是讓學(xué)生吸收分析指導(dǎo)的精華之后再次理順?biāo)悸?，有了多樣化的、真切的感受，學(xué)生才能寫出有著豐富內(nèi)容和真情實(shí)感的文字。

用聯(lián)想提升素養(yǎng)

面對作文情境和繪制的思維導(dǎo)圖，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體驗(yàn)情境，用思維導(dǎo)圖恰如其分地描述觀察體驗(yàn)的結(jié)果和細(xì)節(jié)，理順作文的骨架和構(gòu)思，同時還要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖舉一反三，聯(lián)系生活，展開合理而大膽的聯(lián)想和想象，對思維導(dǎo)圖的各個“點(diǎn)”上的關(guān)鍵詞進(jìn)行更加細(xì)致到位的修飾，如針對每一個分支內(nèi)容思考運(yùn)用各種修辭手法，可以使文字得到潤色，內(nèi)容得到擴(kuò)充；借用哪一處合適的名言名句可以提高作文的含金量……這是寫文章形象生動的保證。

類似這樣的游戲活動情景，生活當(dāng)中有很多，比如跑步比賽、春游活動……教師要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)這些體驗(yàn)展開聯(lián)想與想象的能力，讓他們在類似的生活場景中學(xué)以致用，在快樂的體驗(yàn)中重視素材的積累，優(yōu)選方法繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體驗(yàn)、總結(jié)，從而為寫作注入新鮮的源頭活水，并在繪制之余提升學(xué)生的寫作能力，真正使作文教學(xué)成為學(xué)生喜愛、有趣高效的教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省宜興市陶都小學(xué)）