以繪本為依托，實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”

文│付海英 殷金芳 張 梅

以繪本為依托，實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”

文│付海英 殷金芳 張 梅

圖畫和文字的完美融合，便有了“繪本”。然而繪本的呈現(xiàn)，主要依靠圖畫，它是圖書的核心，并非在點(diǎn)綴文字，像往常的插圖一般。甚至有無字繪本，整本書只通過繪畫來敘述完整的故事情節(jié)，詮釋作者內(nèi)心的思想。因此，繪本以其鮮活的圖畫、精煉的文字成為小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀的主要書目，給兒童供給著豐富的“精神大餐”。它不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在美好的事物中浸潤了學(xué)生的心靈，而且能培養(yǎng)他們內(nèi)心深處感知美、創(chuàng)造美的意識(shí)。

繪本閱讀主要以讀圖為主，很好地順應(yīng)了低段學(xué)生具體形象思維的審美能力和心理特征。繪本“讀寫互促”是教師依據(jù)低段學(xué)生的心理，借助優(yōu)秀適宜的繪本，通過細(xì)致的閱讀，立足閱讀與寫話的契合點(diǎn)，使讀與寫相互促進(jìn)，達(dá)到快樂閱讀、輕松寫話的目的。

甄選分類，豐富資源

根據(jù)低段的學(xué)生心理特點(diǎn)，以及語言積累少的特點(diǎn)，選擇適合讀寫的繪本作為范例，通過開發(fā)利用，促使學(xué)生想說、會(huì)說。筆者主要從以下幾點(diǎn)來甄選：

內(nèi)容有興趣點(diǎn)，引發(fā)共鳴 實(shí)踐證明，圖畫豐富艷麗并不一定都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有情感真切，貼近低段學(xué)生生活的繪本故事，才能更好地引起學(xué)生的共鳴。哪怕有些繪本故事學(xué)生雖從未親身體驗(yàn)過，但如果符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況和思維方式，也能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使閱讀變得妙趣橫生，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

語言有特點(diǎn)，易于模仿 低段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們可以挑選在語言表達(dá)形式上有形象性、重復(fù)性、簡潔性的繪本，加以利用。并列式的結(jié)構(gòu)是這些繪本的最大特點(diǎn)，學(xué)生只需套用句式，略改動(dòng)內(nèi)容，就可以輕松完成寫話。

情節(jié)有空白點(diǎn)，激發(fā)想象 兒童的思維天馬行空，具備成人所不能及的想象力。因此，那些篇幅短小、情節(jié)曲折，有想象空間的繪本便是學(xué)生閱讀的首選，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。如《母雞蘿絲去散步》《如果你給老鼠吃餅干》《我媽媽》《今天的運(yùn)氣真好》等繪本中的情節(jié)，都留給孩子很大的想象空間，仔細(xì)觀察后，畫面中的細(xì)節(jié)也會(huì)讓引發(fā)孩子們無限的想象，收獲思維的發(fā)展和共享的快樂，完成對(duì)故事情節(jié)的擴(kuò)充、延伸。

多樣閱讀，積累感悟

閱讀是一種個(gè)性化的體驗(yàn)過程，更是寫話的基礎(chǔ)。多樣的閱讀方式不但能克服學(xué)生的閱讀疲勞，更能為學(xué)生不斷地積累閱讀心得和體會(huì)，開辟“個(gè)性化”的閱讀天空助力，從而萌生模仿繪本語言來表達(dá)自我情感的欲望，為“讀寫互促”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)繪本的特點(diǎn)，以下幾種閱讀形式較為適合：

賞讀 對(duì)于情感豐富，語言簡潔，但故事性不強(qiáng)的繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生在初步感知后進(jìn)行賞讀，以教師感情朗讀為先，把所感悟繪本的內(nèi)涵、所體會(huì)的情感，聲情并茂地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在聆聽中享受閱讀，體悟情感。接著學(xué)生可以自主選擇繪本中喜歡的句段進(jìn)行細(xì)品欣賞，或大聲，或沉吟，或?qū)ψx，或自品，甚至可以借助音樂的渲染，總之，在自由充分的朗讀中醞釀沉淀自己的所想所感。

除了賞讀，還要學(xué)會(huì)賞畫。有些繪本畫面看似簡單卻蘊(yùn)含深意。我們還要引導(dǎo)學(xué)生沉下心來觀察、賞讀畫面，在視覺與聽覺的雙重感知中，讓心靈更加柔軟，情感更加細(xì)膩。

猜讀 猜想是一種閱讀，也是一種表達(dá)，是繪本閱讀的重要方法。有封面呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的繪本，觀察封面后就可以猜想故事，使學(xué)生的想象在整堂課中馳騁、蔓延。有內(nèi)容想象空間大的繪本，先讓學(xué)生猜想，再讀故事，感受出其不意的情趣，體會(huì)作者的構(gòu)思巧妙。遇到情緒突出的畫面，可以讓學(xué)生觀察圖畫中人物的表情、背景畫面等信息，猜想人物內(nèi)心世界的變化。繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者猜想的生發(fā)點(diǎn)。所以猜想之后最終還要回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀文賞圖的過程中前后對(duì)照，品味細(xì)節(jié)，產(chǎn)生心靈的頓悟，往往會(huì)有意想不到的收獲。

表演讀 適合角色表演的往往是人物形象鮮明，故事情節(jié)曲折的繪本。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，了解了故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，就可以把自己的理解表演出來，在表演中融入故事，走近人物內(nèi)心，從而獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)繪本的喜愛。

研讀 某些繪本的內(nèi)容涉獵廣泛，能為學(xué)生提供各種認(rèn)知體驗(yàn)，使他們對(duì)社會(huì)、藝術(shù)、自然、科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心驅(qū)使下，能激發(fā)他們不斷地觀察自然與社會(huì)，探索世界的科學(xué)精神，使閱讀成為一種持續(xù)常態(tài)的自覺行為。

評(píng)讀 讀繪本的更高境界是評(píng)點(diǎn)，在讀他人的作品中有自我的思考見解。對(duì)于低段學(xué)生來說，似乎要求很高，但這是一個(gè)長期的鍛煉過程，若能循序漸進(jìn)，螺旋提升，會(huì)使學(xué)生具備難得的個(gè)性思維能力。與平時(shí)的常規(guī)繪本閱讀相結(jié)合，每天進(jìn)行“課前三分鐘演講”，講繪本、談繪本，訓(xùn)練口語表達(dá)和評(píng)點(diǎn)思考的能力。定期還可以舉行專題讀書會(huì)，共讀一本書，分享讀書體會(huì)，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性思考。

繪本閱讀的方法不拘一格，在實(shí)際的教學(xué)中，方法的運(yùn)用是機(jī)動(dòng)靈活的，多種方法之間也不是孤立的，可以在多種方法的融合中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”奠定基礎(chǔ)。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，訓(xùn)練有的放矢

有價(jià)值的繪本為“讀寫互促”創(chuàng)造了許多可開發(fā)運(yùn)用的語言范式。不同的繪本，語言的特點(diǎn)也不同。因此，我們要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“讀寫互促”訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生得到多方位的訓(xùn)練和發(fā)展。

從圖切入 圖畫的直觀、形象，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。有些繪本呈現(xiàn)給學(xué)生的是連貫、精彩的圖畫，它將故事情節(jié)清楚地詮釋，留給讀者廣闊的想象空間，也給我們提供了一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

從文切入 從繪本內(nèi)容切入，挖掘“讀寫互促”的訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去模仿、想象與創(chuàng)作，是實(shí)現(xiàn)繪本“讀寫互促”的有效途徑。

一是抓留白處補(bǔ)寫。 “恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，是對(duì)繪本言不盡意、書不盡言的最恰當(dāng)?shù)母攀?。文本留白處耐人尋味、意蘊(yùn)深邃，有很大的空間供學(xué)生任意想象，若是抓住這樣的契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，必然能收到不錯(cuò)的效果。

二是抓略寫處擴(kuò)寫。繪本語言精練簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地欣賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，對(duì)語言訓(xùn)練有價(jià)值的地方讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，進(jìn)行擴(kuò)寫，給這些一筆帶過之處做擴(kuò)展延伸。那些篇幅短小，想象空間大的繪本，恰是利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的經(jīng)典作品。

三是抓結(jié)尾處續(xù)寫。某些繪本的故事結(jié)尾意猶未盡，使讀者充滿著對(duì)后續(xù)故事的閱讀期待。這種期待本身也是一種主動(dòng)創(chuàng)作的原動(dòng)力和切入點(diǎn)。

從法切入 繪本作為一種獨(dú)具特色書籍存在，有著獨(dú)特的畫風(fēng)和文風(fēng)，尤其在寫作方法上更是各具特色。因此，我們可以將繪本的寫作方法作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本“讀寫互促”。

一是仿寫修辭之妙。低段學(xué)生接觸的較多的修辭手法是比喻、擬人等。繪本中也經(jīng)常用到這些修辭。經(jīng)過這些修辭手法修飾過的語言形象生動(dòng)、詼諧有趣，給人以無窮的想象。

二是仿寫表達(dá)之巧。多數(shù)繪本中都有動(dòng)作、語言、心理和景物等描寫，為文本增添了文學(xué)色彩。對(duì)于低段的學(xué)生，是很好的借鑒范本。

三是仿寫語言之美。繪本中有許多富有兒童情趣、句式工整的美言妙句，是學(xué)以致用，進(jìn)行仿寫練習(xí)的好素材，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)新中，自己習(xí)得新的語言。

從言切入 繪本中的角色鮮活，個(gè)性鮮明，又有童趣化的角色對(duì)話，深受學(xué)生的喜愛。教師可抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，適時(shí)展開角色對(duì)話。沉浸在角色中的學(xué)生必然會(huì)感同身受，身臨其境，與文中人物同喜同悲，進(jìn)而擴(kuò)展想象，與文本對(duì)話，錘煉語言。

綜上所述，繪本“讀寫互促”是提高低段學(xué)生閱讀和寫話能力的有效途徑。只要依據(jù)學(xué)情和繪本特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫互促”的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂的閱讀中積累語言，在奇妙的想象中運(yùn)用語言，就能使閱讀與寫話完美結(jié)合，互促共生。

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)康平小學(xué)）