在自由與紀(jì)律的博弈中找到平衡

陳立武

【討論】

在自由與紀(jì)律的博弈中找到平衡

陳立武

在實(shí)施人本管理、創(chuàng)建和諧校園的今天，我們需要營(yíng)造寬松的環(huán)境氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格健全，但并不意味著不要紀(jì)律，沒有紀(jì)律的約束絕不可行。當(dāng)然，校紀(jì)校規(guī)應(yīng)符合法律法規(guī)，不能越其邊界，不能以學(xué)校的管理方便和面子好看而擅提要求、隨意設(shè)定。那種校方擅自制定的不切學(xué)生實(shí)際、侵犯人權(quán)、壓抑人性的校紀(jì)校規(guī)，只會(huì)引起對(duì)立和反抗，引來麻煩和混亂。

面對(duì)中職生管理難，有人可能會(huì)說，為何不能將部隊(duì)管理方式移植到中職生身上？道理很簡(jiǎn)單，軍隊(duì)體現(xiàn)國(guó)家意志，必須確保能打勝仗，有戰(zhàn)斗力；而戰(zhàn)斗力來自于鐵一般的紀(jì)律，必須保持步調(diào)一致，絕對(duì)統(tǒng)一。校園不同于軍營(yíng)，中職生是需要嚴(yán)格要求，促使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，但過于苛刻的要求會(huì)引起學(xué)生逆反心理；更主要的是，學(xué)生需要多元發(fā)展、自主選擇，管理時(shí)切不可統(tǒng)一模式，強(qiáng)制要求。

如何在自由與紀(jì)律的博弈中找到平衡呢？無疑應(yīng)在法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，多方征求意見建議，由師生共同參與校內(nèi)規(guī)章的制定；最好實(shí)行論證制，不把學(xué)校單方意愿強(qiáng)加給學(xué)生。本著“利己不損人是前提”“利己又利人是追求”的原則，制定出既利于每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展又利于全體學(xué)生共同進(jìn)步，既有心理認(rèn)同又切實(shí)可行的校園紀(jì)律，從而實(shí)現(xiàn)有效管理，促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。

來看一則成功案例。某中學(xué)為保證校園交通安全，規(guī)定學(xué)生只能騎自行車或電瓶車上學(xué)，不得騎行摩托或駕駛汽車進(jìn)校。新學(xué)年剛開學(xué)，一位新生騎著摩托車進(jìn)校，校長(zhǎng)巡視發(fā)現(xiàn)后責(zé)令門衛(wèi)讓學(xué)生回家換車。沒想到，第二天學(xué)生又將摩托騎來。門衛(wèi)遵指示將車輛扣下，讓家長(zhǎng)來校領(lǐng)取。孩子父親到校后質(zhì)問“不讓騎摩托是哪家的規(guī)定”，揚(yáng)言到市教育局告狀，搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。后來學(xué)校按教育局要求召集家長(zhǎng)、學(xué)生和教師代表（那位父親也在被邀之列）30多人座談，就學(xué)生可否騎摩托車進(jìn)校各抒己見。結(jié)果很明確，除了那位家長(zhǎng)，無人贊同學(xué)生騎行摩托車，理由很簡(jiǎn)單——校園里師生密集，自行車、電瓶車都無法避免磕碰傷害，何況體型大、速度快、難以控制的摩托車？面對(duì)眾口一詞，那位家長(zhǎng)也不再?gòu)?qiáng)辯。校方印發(fā)了“告學(xué)生家長(zhǎng)書”，就此校規(guī)的論證出臺(tái)、價(jià)值意義等詳細(xì)告知，請(qǐng)家長(zhǎng)支持配合。顯然，經(jīng)過論證而發(fā)布的校規(guī)，合情合理合法，凝聚了大家的共識(shí)，體現(xiàn)了開放和民主，意義非同尋常。

自由與紀(jì)律的博弈就像玩蹺蹺板游戲，需要兩端重力均衡，彼此相當(dāng)。一旦失衡，就會(huì)“嚴(yán)管死、放開亂”，導(dǎo)致一些學(xué)?；蛩罋獬脸?，或雜亂無章。校規(guī)不能“一禁了之”，應(yīng)根植于廣泛的認(rèn)同和共識(shí)。

G717

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