小學語文閱讀教學文本細讀的策略思考

江蘇省泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校 朱 瑾

小學語文閱讀教學文本細讀的策略思考

江蘇省泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校 朱 瑾

在當前的語文教學當中，閱讀教學是非常重要的組成部分，對小學生開展閱讀教學，能夠有效地拓展學生的知識視野，開發(fā)學生的智力，讓學生能夠在日常生活當中積極主動地進行閱讀，從而養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，通過閱讀來有效地獲取知識。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了在開展小學語文閱讀教學當中，如何來有效地推進文本細讀的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

小學語文 閱讀教學 文本細讀策略

在當前的小學語文閱讀教學當中最為重要的教學重點是文本細讀，可讓學生通過文本細讀來有效融入教學情景，并深入地理解與掌握文本當中所蘊含的思想意識、情感流露。讓學生能夠獲得真實的情感體驗。教師如何在小學語文閱讀教學實踐當中有效地促進學生進行文本細讀。由于文本細讀是當前的一個教學重點與難點?，F(xiàn)今，不少教師都不注重通過文本細讀來有效的培養(yǎng)起學生的分析能力，而僅僅是指導學生去理解文本當中的含義。在開展教學時，沒有教學目的的來進行知識延展，這樣就會讓學生出現(xiàn)學習的盲目性。因此，筆者依據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，有針對性地提出下述的閱讀教學策略：

一、促進學生對課文學習產(chǎn)生興趣

在當前的小學語文教學當中，如何有效的來促進學生對語文的學習興趣，這是不少教師都在研究與實踐的一項重要的課題。想要有效的提升學生學習語文的興趣，就必須首先讓學生對于課堂學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)深入的認知與了解學生所具有的心理特點。小學生對于外界的事物具有較強的好奇心與求知欲，在現(xiàn)實生活當中，即使是一些細微的事情都會讓學生具有進行探究興趣，因此，教師應(yīng)較好地促進學生學習語文的興趣。例如：在教學《秋姑娘的信》時，倘若教師在課堂教學開始時說：“同學們，今天大家來學習《秋姑娘的信》這篇課文?！边@樣的課堂教學的開課導語，學生必然難以產(chǎn)生學習興趣。倘若教師換一種方式來進行開課導語：“同學們，在日常生活當中，你們是否認識秋姑娘？是否知道她的樣貌？”這樣的問題可讓學生產(chǎn)生好奇心，并有效的激發(fā)起學生的學習興趣，學生們紛紛回答“秋姑娘的‘皮膚’是金黃色的，是一個漂亮的女孩”等等。教師順勢說道：“看來同學們都認識秋姑娘，可是大家是否知道秋姑娘還會寫信呢？”這樣的說法會讓學生充滿了好奇心，此時，教師就可以進一步的提出，今天，我們大家就來讀一讀《秋姑娘的信》?？赏ㄟ^這樣的學習導入過程，來有效地激發(fā)起學生的學習興趣。

二、首先要對文意進行整體把握，再開展局部細讀

通常而言，一篇優(yōu)秀的文章也即是整體的一個知識體系，其中的所有的文字與段落都與文章的主題思想具有密切聯(lián)系，因此進行文本閱讀時，不應(yīng)進行單一模塊的閱讀，在細致的品味文章時，首要的一點是必須整體掌握文意，立足于全局的視角，來分析與研究作者的寫作思想，再來認真探究具體段落，從而有效地規(guī)避在閱讀時讓文章出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象。

開展整體性閱讀，即為有效的總結(jié)文章的綜合信息，有助于學生理解與掌握文本所具有的文本意義、思想內(nèi)涵，寫作特點、情感意識。例如，在教師開展閱讀教學《鳥的天堂》這篇文章時，通常所采用的閱讀教學方式，是在教師的指導下，由學生來有效的閱讀重點段落。讓學生能夠通過文章當中對大榕樹的描述來有效的認知什么是“鳥的天堂”，但是這樣一來，僅僅是注重于讓學生認知“鳥的天堂”概念，卻未能真正讓學生來感悟到美麗壯觀的大榕樹的別樣的美。而筆者則運用另外一種教學方式，來讓學生較好地梳理文本思路。首先，從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境開始入手，“從安靜到安全再到安逸”的遞進思路的拓展，來充分展現(xiàn)出大榕樹“鳥的天堂”的發(fā)展進程，讓學生能夠真正掌握文章的內(nèi)涵。

三、讓閱讀在疑惑之處發(fā)問

在閱讀文本當中的一些段落與句子，在閱讀的初期學生會感到較難以理解，因此，會讓學生的內(nèi)心當中出現(xiàn)疑惑。在文章當中會出現(xiàn)不符合常理性的內(nèi)容，或者是讓學生感到內(nèi)容的跳躍性較大。在此時，學生就必須立足于學習整篇文章來進行認真細致的品讀，方可較好的發(fā)現(xiàn)文章當中蘊含的主題思想。例如在教學五年級下學期的《二泉映月》時，在課文當中“他似乎聽到了深沉的嘆息……”學生在閱讀到此處時，就必然會具有疑惑：“出現(xiàn)嘆息與哭泣的是否是泉水？倘若不是泉水，那又是為什么出現(xiàn)嘆息與哭泣呢？”學生可在閱讀了全篇文章之后，才能真正理解到出現(xiàn)嘆息與哭泣的是阿炳。教師可順勢進行提問：“阿炳想要傾訴些什么呢？”學生通過深入的學習與思考就會明白，清澈的二泉，倒影那一輪明月的唯美景致，已經(jīng)雙目失明了的阿炳，再也無法欣賞到這樣的美景了，在他的內(nèi)心當中，充滿了憂傷與痛苦，他在感懷自己的坎坷命運，以及人生當中太多的不如意之處。因此，他只能嘆息與哭泣；但是，盡管他的人生充滿了痛苦，他依然深愛著音樂，從他所演奏的《二泉映月》的音樂當中，依然具有他對音樂真摯的情感，而這也即是阿炳通過《二泉映月》的音樂向人們傳遞的一種真情實感。教師在指導學生來有效的細讀文本時，必須注重于這些文章當中的細微之處，才能創(chuàng)設(shè)出更為科學合理的教學內(nèi)容，讓學生能夠深入理解與掌握所學的語文知識。

在當前的小學語文閱讀教學當中，文本細讀是重要的組成部分，通過文本細讀的教學方式，能夠有效地提升學生的認知理解能力、提升學生的閱讀水平，拓展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力，從而有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。

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【3】徐東，張磬文.小學語文閱讀教學文本細讀的策略探討【J】.華夏教師，2016（11）