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    基于提高文學(xué)素養(yǎng)的語文教學(xué)研究策略

    2017-03-23 21:37:55江蘇省鹽城市時楊中學(xué)
    作文成功之路·小學(xué)版 2017年9期
    關(guān)鍵詞:高中語文文學(xué)素養(yǎng)

    江蘇省鹽城市時楊中學(xué) 尹 詩

    基于提高文學(xué)素養(yǎng)的語文教學(xué)研究策略

    江蘇省鹽城市時楊中學(xué) 尹 詩

    隨著社會的發(fā)展,人們對自身素質(zhì)的要求也越來越高,進而也就越來越重視學(xué)校的教育成果。為此,高中語文教師也要注重不斷結(jié)合教學(xué)的實際需要以及學(xué)生的實際情況,改進教學(xué)方法,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強學(xué)生文化內(nèi)涵的積累,進而促進學(xué)生更好地發(fā)展。本文針對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),談幾點自己的認識。

    一、重視文學(xué)教育立足于課堂教學(xué)

    文學(xué)教育是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容,除了教學(xué)觀念上重視文學(xué)教育外,還需要教師將文學(xué)教育真正落實到教學(xué)實踐過程中,這樣才能真正發(fā)揮在高中語文教學(xué)中滲透文化教育的作用。另外根據(jù)新課程標準,其中不僅要求教師要正確認識在高中語文教學(xué)中開展文學(xué)教育的重要性,而且還要求教師要注意結(jié)合教學(xué)實際,采取與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法,從而實現(xiàn)教育的有效性。再者,由于現(xiàn)在高中生接觸的文學(xué)素材涉面廣,既有不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品,又有不同國籍的作品,這些都對教師的日常教學(xué)提出了更高的要求,進而需要教師在教學(xué)實踐中,加強對文學(xué)教育的重視。例如在教學(xué)卞之琳的《斷章》這首詩時,由于這首詩僅從字面上看非常簡單,很多學(xué)生會覺得只看一遍就懂了,但懂得僅僅是表面文字意識,內(nèi)在蘊意知之甚少。但是如果教師進行恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘匾龑?dǎo),學(xué)生就會滿腦的疑問,比如說誰是看風(fēng)景的人呢?裝飾了誰的夢呢?而且在詩中出現(xiàn)的如“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”等日常畫面,幾個看似毫不相關(guān)的景物,經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合,卻變得耐人尋味。比如說人在看風(fēng)景的同時也可以成為風(fēng)景;明月可以裝飾你的窗子,你可以去裝飾別人的夢。從這一點出發(fā),我們會發(fā)現(xiàn)這首詩除了表達愛情外,還蘊含著深刻的唯物辯證法的道理,讓我們意識到宇宙萬物原本就是互相依存,息息相關(guān)的。這也是這首詩能夠成為中國現(xiàn)代文學(xué)史上文字簡短、意蘊豐富而又朦朧的著名短詩,并受到很多人的喜愛的原因。在這樣引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,教師還可以啟示學(xué)生:優(yōu)秀的詩作一般都有不可窮盡的深層意蘊,猶如一道包含有無窮解的方程一樣,具有不同層面的交織與折射。而且不同的人,由于受到不同生活環(huán)境、鑒賞心境等影響也會產(chǎn)生不同的文學(xué)認識,這就是我們說的“一千個讀者一千個哈姆雷特?!边M而不斷激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣,促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

    二、重視文學(xué)素養(yǎng)立足于學(xué)生的主體作用

    在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),不僅需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習(xí),不斷吸收課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識,還需要教師不斷培養(yǎng)和促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣,進而加強學(xué)生的文學(xué)積累。為此,教師要主要隨時獲取和發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的文學(xué)教育因素,并積極促使這些因素成為激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)熱情的有益因素,進而逐漸將學(xué)生引入文學(xué)的殿堂,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上文學(xué)教育。例如在教學(xué)《前方》這一課時,為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者在教學(xué)時設(shè)計了這樣的教學(xué)任務(wù),具體包括(一)讓學(xué)生獨立完成課前預(yù)習(xí),掌握字詞。(二)認真審視課本第六十三頁的圖片,告知學(xué)生這是一位印度攝影師的作品,讓學(xué)生通過查找資料,對該作品進行簡單的鑒賞點評。(三)請找出《前方》這篇文章中作者看到圖片后聯(lián)想到的三個結(jié)論。(四)思考人為什么要離家?“家”“前方”“路”“流浪”的象征了什么?作者為什么說人生是場苦旅?(五)前方到底是無邊的曠野呢還是家?人生是不是一場沒有意義的虛空的輪回?對于這些任務(wù),筆者要求學(xué)生獨立完成前三個,開展小組合作找出第四個任務(wù)的答案,選作第五個任務(wù)。通過這樣的設(shè)計方式,生成了動態(tài)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況,不斷剖析文章的主旨,掌握文章的中心。這樣不僅促進了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識的能力的發(fā)展,而且還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強了他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。讓學(xué)生學(xué)充分發(fā)揮課堂的自主地位,選擇性的回答問題,并能從多個角度去研究、理解和剖析文學(xué)作品,進而挖掘出了文學(xué)作品中的更深層次的內(nèi)涵,從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

    三、重視文學(xué)素養(yǎng)立足于課堂設(shè)計

    良好的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來,進而快速的讓學(xué)生的進入學(xué)習(xí)狀態(tài),從而幫助他們更好的理解文學(xué)作品的涵義。例如在教學(xué)《流浪人,你若到斯巴》這一課時,作者在導(dǎo)入部分利用多媒體為學(xué)生播放了一段關(guān)于二戰(zhàn)時期描述戰(zhàn)爭為人類帶來的傷害的剪輯視頻,同時利用導(dǎo)語“戰(zhàn)爭是什么?當(dāng)我們看到一具具軀體在炮火紛飛的戰(zhàn)場上倒下時,我們除了感到一個個鮮活的生命就此離我們而去外,我們感受更多的是戰(zhàn)爭對生命肆意踐踏,可以說戰(zhàn)爭只會給人們帶來無盡的傷痛。好想問問那些戰(zhàn)爭的追隨者們,他們?yōu)槭裁匆e起罪惡的武器。今天就讓我們一起走進《流浪人,你若到斯巴》,來共同感受一位17歲少年的生命悲歌!通過這樣的導(dǎo)入,不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識做好了鋪墊,而且還為學(xué)生理解斯巴戰(zhàn)士參與戰(zhàn)爭是為了保衛(wèi)祖國,而“我”最終卻成了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰,變成了殘疾人,進而啟發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭進行批判和反思。這樣的導(dǎo)入方法既滿足學(xué)生的實際需求,又能符合新課標的要求,同時還使語文課堂變得更加的靈活且富有文學(xué)氣息。

    總之,在高中語文教學(xué)中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容的不同,選取不同的導(dǎo)入方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,并能在授課過程中關(guān)注學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣立足于教學(xué),才能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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