既要愛(ài)孩子，還要懂孩子

李鎮(zhèn)西

既要愛(ài)孩子，還要懂孩子

李鎮(zhèn)西

做一個(gè)有溫度、有愛(ài)心的教師，其中一個(gè)重要前提就是要“專業(yè)”。只有智慧的愛(ài)，才能夠溫暖學(xué)生的心；只有專業(yè)的溫暖，才能“孵化”學(xué)生的成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是平等的，一視同仁的，但真正的平等應(yīng)該是對(duì)不同個(gè)性、不同層次學(xué)生的“差別化對(duì)待”，以專業(yè)的眼光審視，以專業(yè)的精神研究，進(jìn)而再以專業(yè)的方法予以引導(dǎo)和矯正。

專業(yè)；情感；差別化對(duì)待

20年前，我在拙著《愛(ài)心與教育》中寫道：“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。”

郭文紅老師就是這樣一位有著真誠(chéng)人道主義情懷的教育者。可能是因?yàn)樗煨陨屏?，也可能是因?yàn)樗约河兄卸榷@的殘疾，所以她對(duì)孩子總是充滿理解，對(duì)身心特殊的孩子總有一種特別的愛(ài)。她曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò)一個(gè)苦惱：“課堂上孩子發(fā)言時(shí)，我往往只有走到孩子面前注視他的口型，才能明白他說(shuō)什么，可這樣一來(lái)，我又擔(dān)心給孩子造成精神壓力?！边@種細(xì)致入微的體諒，得有怎樣一顆無(wú)比純真的愛(ài)心？每次說(shuō)起和孩子們之間的愛(ài)，郭老師總是滔滔不絕、如數(shù)家珍，因?yàn)樗恢焙秃⒆庸餐瑒?chuàng)造著愛(ài)的故事。所以，孩子們才會(huì)在畢業(yè)前夕，送郭老師一個(gè)特別的禮物——用糖果、餅干、巧克力等零食在草地上擺成的“精忠報(bào)郭”四個(gè)大字；所以，畢業(yè)班一個(gè)曾經(jīng)特別調(diào)皮頑劣的男孩子才會(huì)依依不舍而又不放心地對(duì)郭老師說(shuō)：“我畢業(yè)后，您千萬(wàn)不要去教五（5）班，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，那個(gè)班的每個(gè)人都比我還要壞！”；所以，教師節(jié)前郭老師才會(huì)收到已經(jīng)畢業(yè)幾年的學(xué)生給她寄來(lái)的“中國(guó)好老師證”……現(xiàn)在有一個(gè)說(shuō)法很流行：“做有溫度的教育！”我認(rèn)為，這里的“溫度”首先是人性的溫度，是人道主義的溫度。郭老師的教育正是如此。

但是，有愛(ài)的老師不少，可教育僅僅有愛(ài)也是不夠的。正如郭老師所說(shuō)：“并不是有愛(ài)心就能做好教師工作的。”這是郭文紅老師堅(jiān)持的一個(gè)重要理念，正是這個(gè)理念，她把自己和許多空談愛(ài)心的教師區(qū)別開(kāi)來(lái)了。英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查：“什么人最快樂(lè)？”調(diào)查結(jié)果顯示，名列前茅的是醫(yī)生，大家的理由是“醫(yī)生有幫助別人的專業(yè)能力”。注意，醫(yī)生之所以“快樂(lè)”，是因?yàn)椤皩I(yè)”，而不是僅僅有愛(ài)心——醫(yī)生的愛(ài)心當(dāng)然不言而喻。我想到蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！保ㄌK霍姆林斯基 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》人民教育出版社1988年8月第一版，第11頁(yè)）所以，我經(jīng)常對(duì)老師們說(shuō)：“我們不但要愛(ài)孩子，還要懂孩子！”所謂“懂”，就是“專業(yè)”。只有這樣，我們的愛(ài)，才能夠溫暖孩子的心；而這份溫暖，才能“孵化”孩子們的成長(zhǎng)。

正是秉持著這樣的教育理念，郭文紅老師的班主任工作，就不僅僅滿足于面對(duì)整個(gè)集體的常規(guī)管理——她的班級(jí)管理當(dāng)然很出色，班風(fēng)優(yōu)秀而且富有繽紛的色彩，她更注重針對(duì)一個(gè)個(gè)孩子并走進(jìn)他們的心靈。她對(duì)孩子的愛(ài)是平等的、一視同仁的。但真正的平等就意味著對(duì)不同個(gè)性、不同層次的孩子“差別化對(duì)待”，尤其是要善待那些有身心疾病的特殊孩子。我前面說(shuō)了，也許和郭老師本人身有殘疾有關(guān)，她特別關(guān)注和關(guān)心那些特殊兒童。在這里，所謂“關(guān)注和關(guān)心”并不是多幾句問(wèn)候，多一些陪伴，而是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握兒童心理學(xué)、生理學(xué)知識(shí)甚至相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，以專業(yè)的眼光審視特殊孩子的日常行為，以專業(yè)精神研究特殊孩子每一個(gè)細(xì)微的異常動(dòng)作和表情，進(jìn)而再以專業(yè)的方法予以引導(dǎo)和矯正。在這方面，她研究和引導(dǎo)自閉癥兒童“小杰”的過(guò)程相當(dāng)精彩而且有說(shuō)服力?！靶〗堋钡姆e極轉(zhuǎn)變顯然不是靠“推心置腹”的“思想教育”能夠起作用的，靠的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能——當(dāng)然，“小杰”的轉(zhuǎn)變也不是郭老師一個(gè)人的功勞，但毫無(wú)疑問(wèn)，郭老師的專業(yè)態(tài)度起了至關(guān)重要的作用。反過(guò)來(lái)試想一下，如果面對(duì)這樣的孩子，郭老師不專業(yè)地企圖以對(duì)待一般“差生”的態(tài)度去“搞定”，最后能“搞定”嗎？據(jù)我了解，在郭老師的班主任生涯中，“小杰”并不是唯一的特殊兒童，郭老師曾經(jīng)遇到過(guò)多個(gè)這樣的孩子，她都充滿愛(ài)心地用專業(yè)的方法去引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，并獲得成功。

在這里，所謂“專業(yè)”也可以理解為“教育的智慧”。對(duì)郭老師來(lái)說(shuō)，她的教育智慧不僅僅體現(xiàn)在如何轉(zhuǎn)化特殊兒童上。在許多方面，郭老師都讓孩子及其父母佩服乃至敬仰。郭老師的數(shù)學(xué)課上得很棒，作為班主任她首先是在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中征服了孩子們。比如，講“π”，她居然可以用數(shù)學(xué)課讓孩子們過(guò)“π節(jié)”，孩子們?cè)诠适潞陀螒蛑忻陨蠑?shù)學(xué)，進(jìn)而對(duì)郭老師膜拜得五體投地。郭老師還特別擅長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，包括面向社會(huì)、面向大自然的活動(dòng)，她會(huì)讓她的孩子們走進(jìn)茶場(chǎng)、走進(jìn)荷塘，讓窗外的風(fēng)撲面而來(lái)，把學(xué)校教育、社會(huì)教育和自然教育融為一體。在孩子們眼中，郭老師總是有那么多的“妙計(jì)”，她組織的班會(huì)課以及班里的各種活動(dòng)，總是妙趣橫生又意味無(wú)窮：家長(zhǎng)講座、創(chuàng)意大賽、全班之最、班級(jí)日記、期末頒獎(jiǎng)……每一項(xiàng)都成為歷屆學(xué)生嵌入心靈的美妙回憶和聚會(huì)時(shí)眉飛色舞的話題。孩子們說(shuō)“郭老師有才”，不就是說(shuō)她“專業(yè)”而富有“智慧”嗎？

這里我想單獨(dú)說(shuō)說(shuō)她的家校合作創(chuàng)舉：親子日記。家庭教育和學(xué)校教育合作共育的重要性已經(jīng)沒(méi)有任何人否認(rèn)了，但如何落實(shí)？特別是作為一個(gè)班主任如何將家校合作變成一種機(jī)制而體現(xiàn)于日常行為？郭老師采用了請(qǐng)學(xué)生父母寫“親子日記”的做法，就找到了一種家校合作共育在班主任工作這個(gè)層面的載體。我說(shuō)這是郭老師的“創(chuàng)舉”并非是說(shuō)她是第一個(gè)采用這種形式的，而是說(shuō)她根據(jù)她班上的情況，以這種形式實(shí)現(xiàn)了教育效果最大化。所謂“教育效果”，首先是父母的提升和自我教育——他們?cè)趯懭沼浀耐瑫r(shí)，也在不知不覺(jué)地反思自己，而反思正是最好的提升和自我教育；而當(dāng)父母提升之后，他們對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解就和過(guò)去不一樣了，看孩子的眼神也不一樣了，采用的教育方法也自然會(huì)更科學(xué)；父母的積極變化，自然而然地會(huì)帶來(lái)孩子的積極變化……這種互相學(xué)習(xí)，這種彼此感染，這種共同成長(zhǎng)，正是我說(shuō)的“教育效果最大化”。有一點(diǎn)需要補(bǔ)充，這里的“教育效果”，還包括教師本人進(jìn)一步的專業(yè)提升。正是在每天批閱“親子日記”的過(guò)程中，郭老師的教育情感更充沛了，教育理解更深刻了，教育智慧更豐富了。源于“專業(yè)”，而又提升了“專業(yè)”，這種教育的“良性循環(huán)”正是郭老師的教育追求。

郭文紅老師以自己平凡而生動(dòng)的教育實(shí)踐，再次證明了一個(gè)樸素的教育真理——只有懷著真誠(chéng)的人道主義情懷，充滿愛(ài)心地做一個(gè)專業(yè)的教師，做一個(gè)富有智慧的教師，我們的教育才能真正成為蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“人學(xué)”，我們的教師才會(huì)有職業(yè)尊嚴(yán)和幸福，我們的學(xué)生才會(huì)有成長(zhǎng)的快樂(lè)和伴隨終生的溫馨記憶。

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1005-6009（2017）71-0033-02

李鎮(zhèn)西，成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究所（成都，610041）新教育辦公室主任，博士，四川省語(yǔ)文特級(jí)教師。