對2007人教版高中歷史教科書之“癥”下藥

江蘇省江陰市山觀高級中學 方劉法

對2007人教版高中歷史教科書之“癥”下藥

江蘇省江陰市山觀高級中學 方劉法

歷史新教材是落實歷史新課程的載體，是歷史新課程資源的核心，修改后的2007年人教版高中歷史教科書（必修）有了長足的進步，但還存在許多缺憾，為廣大師生詬病的是：新教材跳躍性大、邏輯性差、專業(yè)性強、知識量大。

新課程 歷史新教材 時序 整合 刪繁就簡

新課程是一次教學創(chuàng)新，新課程要求教師樹立新型的課程觀和教材觀：教師不再是教教材，而是用教材教，更要解放思想，開動腦筋，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用、整合課程資源。

筆者經(jīng)過近幾年的教學實踐，針對新教材的結(jié)癥，大膽使用四味猛藥，獲益匪淺。

猛藥之一：理順時序——除去跳躍性大之癥

時序性是歷史學習的基本邏輯，也符合高中學生的認知規(guī)律。2007人教版高中歷史教科書根據(jù)專題體例按古代、近代、現(xiàn)代的順序中外混編，教材顯得專題有余，時序不足，如必修一第一單元“古代中國的政治制度”之后的第二單元“古代希臘羅馬的政治制度”。 給人的感覺是跳躍性太大，時序性變成了空間性，這就割裂了中國歷史或世界歷史的整體時序，不利于學生的學習和掌握。針對跳躍性大的結(jié)癥，我對必修一的八個專題按時序性重排順序。即中國歷史：第一單元“古代中國的政治制度”、 第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”、 第六單元“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”、 第七單元“現(xiàn)代中國的對外關系”。同樣將世界歷史按時序排列為：二、三、五、八單元，這就凸顯了中國歷史和世間歷史的時序性，教學中做到一氣呵成、干脆利落。

猛藥之二：整合教材——除去邏輯性差之癥

歷史事件、歷史現(xiàn)象不是孤立的，三本必修教材所代表的政治、經(jīng)濟、文化有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，但是，新教材的專題體例和模塊設計造成知識點分散、殘缺、重復，從而人為的割裂了政治、經(jīng)濟、文化的有機聯(lián)系，破壞了歷史知識的整體性。鑒于此，教學中有必要對三本必修教材的相關內(nèi)容進行必要的整合。新教材與過去多年的舊教材相比，最突出的變化就是確立專題型體系和模塊教學。這種變化，實質(zhì)上要求我們的教師要特別注重教學的整體性和計劃性，我們應該發(fā)揮新教材的專題體例優(yōu)勢，慎密構(gòu)思，精巧設計，整合歷史新教材，并引領學生去探討歷史知識的內(nèi)部規(guī)律。

例如，必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”的教學就可以聯(lián)系到必修二第二單元“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”、必修三第二單元“西方人文精神的起源等三個專題，資本主義世界市場的形成和發(fā)展即資本主義的發(fā)展是其經(jīng)濟原因，西方人文精神的發(fā)展是其思想原因，而且三者之間相互影響。將上述三個專題整合成近代西方社會的現(xiàn)代化進程，對該進程的來龍去脈有一條比較清晰線索，通過這樣的整合，使分散在三本書上的歷史知識有機的統(tǒng)一起來，有利于學生構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合分析問題的能力。

猛藥之三：去難存易——除去專業(yè)性強之癥

歷史新教材中出現(xiàn)了大量學術性、專業(yè)性的抽象概念，超越了高中學生的學習要求，不利于教學的展開。例如：“相對論的創(chuàng)立”的學術性太強，新教材不惜筆墨，除了正文部分外還設計了“學思之窗”，令人費解；再如：“世界貨幣體系的建立”的專業(yè)性太強，世界銀行、國際貨幣基金組織的職能是經(jīng)濟學的專業(yè)性知識，他們都背離了歷史新課程內(nèi)容的通俗性和歷史性原則，因此，上述內(nèi)容應該大量精簡，以淡化其知識內(nèi)容的學術性和專業(yè)性，從而有利于突破教學難點，有利于學生的學習和掌握。

猛藥之四：刪繁就簡——除去知識量大之癥

雖然歷史新教材行文流暢、生動、活潑，但是知識量過于繁重，教師在規(guī)定時間內(nèi)不但完不成教學任務，學生更是不得要領。所以教師要在課標的指引下借鑒、吸收不同版本教材的長處，刪繁就簡，優(yōu)化教學內(nèi)容。

目前出版發(fā)行的四個不同版本的歷史新教材，都是根據(jù)《普通高中歷史課程標準》編寫的，雖然選取的主要史實基本上是一致的，但由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側(cè)重點便有較大差別。教師在備課時，要先研究課標的要求，然后再閱讀、比較各個版本教材，這樣對全面、深入理解課標，把握核心內(nèi)容有較大幫助。同時，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師應博取眾家之長。教師要引導學生不拘泥于教材的表述，幫助學生抓住主干知識、放棄非主干知識；抓住重點、刪除冗雜，并且?guī)椭鷮W生構(gòu)建簡明扼要的歷史知識體系。

例如， 必修三第三單元“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課就很冗雜，人教版對“《九章算術》和珠算、《石氏星表》和渾儀、《授時歷》和四大農(nóng)書、《傷寒雜病論》和《本草綱目》”都有詳細的介紹，而人民版則嚴格依據(jù)課程標準“概述古代中國的科技成就，認識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻”進行編寫。因此，完全可以截取兩套版本教材的相同點對人教版教材進行刪繁就簡。于是我把“《九章算術》和珠算、《石氏星表》和渾儀、《授時歷》和四大農(nóng)書、《傷寒雜病論》和《本草綱目》”等知識精簡掉，讓學生作為一般的閱讀，而著重就四大發(fā)明進行教學，從而簡潔明了的達成教學目標。此外， 歷史新教材正文中間插有多種欄目，如：“資料回放”“歷史縱橫”“學思之窗”圖片和地圖說明。這些用楷體字印刷的文字，不是必須掌握的內(nèi)容，教師在課堂上有限的時間內(nèi)不可能面面俱到，只須讓學生作為一般的課后閱讀。這樣，大大減輕了學生的負擔，突出了教學重點，保證了教學進度，更有利于教師創(chuàng)造性的組織課堂教學。

以上四味猛藥整合、精簡了歷史新教材，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應了學習規(guī)律；既可以突出歷史重點和主干知識，減輕學生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學和學生學習的效率，對2007人教版高中歷史教科書之“癥”下藥打破了傳統(tǒng)的教學思路，保證了教學進度和教學的有效性。

【1】錢佩芹.人教版高中歷史教科書史實評價比較的社會學研究【J】.歷史教學（中學版），2009（06）

【2】孫俠.中學歷史教學“史論結(jié)合法”初探【J】.科教文匯（中旬刊），2009（05）