高中語文探究性學習中問題提出能力的培養(yǎng)

高中語文探究性學習中問題提出能力的培養(yǎng)

福建省泉州市臺商區(qū)惠安第五中學 周運達

在新型教學體系下，我們強調(diào)學生的自主探究性學習，對于高中教學，就如何培養(yǎng)學生探究性學習中問題提出能力的培養(yǎng)，在近一段時間提出一個大討論。這一討論的主要目的在于當前高中語文教學的方向，即我們應該堅持傳統(tǒng)的教學模式、重點訓練學生的知識體系，還是應該強調(diào)現(xiàn)代學生的探究能力的發(fā)展，將學生的問題提出能力當做未來教學的重點。筆者認為，在素質(zhì)教育的背景下，我們的教育應該更多的關(guān)注學生的問題提出能力的培養(yǎng)，重點提升學生的探究能力。

高中語文 教學 提出問題 能力培養(yǎng)

高中語文設計內(nèi)容廣泛，有文言文、古詩、現(xiàn)代詩、外國名著、現(xiàn)代文章，在內(nèi)容上有了一定深度，篇幅上都呈現(xiàn)長的特點，學生在學習的時候也可能會存在困難，所以對學生來說也是一個挑戰(zhàn)，對教師的教學也提出了更高的要求。我們逐漸在高中語文教學中推廣探究性學習，但在這個過程中也遇到了一些困難，探究性課堂并不能引起學生的學習興趣，學生不愿提出問題，或是說學生沒有問題可提出，這樣的課堂就沒有效率可言，所以如何培養(yǎng)學生在探究性課堂上提出問題能力這一問題也逐漸走進教學探討中。

一、高中語文教學的地位

高中生的思想漸趨成熟，社會經(jīng)驗也在增加，價值觀正在逐漸形成，所以針對高中生的語文教學教師盡量采取開放式教學，讓學生對文章的理解提出自己的想法，而不是教師給學生的“滿堂灌”，對一篇文章的講解，教師帶領學生領悟作者的思想情感，了結(jié)時代背景，讓學生結(jié)合寫作背景在進一步挖掘文章，提出自己的看法。這樣才能夠真正的訓練好學生的能力，提升學生對知識的掌握能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重點內(nèi)容?，F(xiàn)代教育應該認識到，語文教學并不只是單純的知識教學，更多的是培養(yǎng)學生的能力，包括學生對知識的運用能力、對知識背后的思想的認知能力，這才是最重要的。

二、培養(yǎng)學生在探究性學習中提出問題的能力

1.教師要明確自身的角色的定位

探究性學習也就是一個學生自主學習的過程，教師起到一個引領的作用，而把大量時間留給學生，教師可以組織學生進行討論問題，學生之間進行想法的交流，師生之間可以開展思想碰撞，每個人都有獨立的想法，正如一千個人心中有一千個哈姆萊特，每個人對一篇文章的理解上都會存在這樣那樣的不同，教師在教學過程中不能給學生一個唯一的答案，而是一個開放式教學的形式。探究性學習引入課堂，但經(jīng)過一個時期的開展，發(fā)現(xiàn)教學效果并不顯著，主要是學生還處在往日的教學模式下，課堂上沒有主動思考的意識，只等老師給答案，這在語文教學上是個很不好的現(xiàn)象，語文是一門開放性學科，所以學生必須要有自己獨立的見解。

2.讓學生成為自己的學習主人

教師要充分激發(fā)學生的主體地位，真是學生的個人見解，探究性學習離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)，可見，在探究性學習中，讀者是主體，能否順利進行探究性學習首先取決于學生，課堂上教師要多鼓勵學生，即使有些學生提出錯誤的觀點，教師也不能嚴厲對待，應耐心講解，分析學生為什么會出現(xiàn)錯誤，并對他的大膽想法給予稱贊。舉個例子來講，筆者在日常教學的過程中就會注意，在平時上課期間多組織一些辯論會等活動，讓學生盡情發(fā)揮，表達自己的看法，在一場辯論會上學生都參與進去，就會看到一個氣氛活躍的場面，學生在其中也會受其他學生的觀點和氣氛的影響，打開自己的思路，提出具有創(chuàng)造性的看法，所以我認為開展辯論會是一個對學生很好的鍛煉機會，首先讓他們勤于思考，這樣才會幫助他們進行探究性學習。其次在學生進行討論和辯論的時候，筆者也會主動的消除自己的影響，盡可能的讓學生在一個自由的環(huán)境中去思考和辯論。這樣在學習的過程中，學生才會真正的認識到自身的地位，努力的靠自己的能力去解決好遇到的問題，這也是現(xiàn)代高中語文教學真正的靈魂所在、價值所在。

3.發(fā)揮好教師的價值

在教學的過程中，教師應該給學生足夠的空間去思考和處理問題，但是這并不意味著教師就應該完全的將課堂交給學生。實際上學生的能力發(fā)展還是存在有一些問題的，所以在教學的過程中，教師仍然要發(fā)揮好自身的作用。筆者認為，教師的作用首先在引導。在實際教學的過程中，教師應該發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生在學習的過程中能夠找到正確的前進方向。只有保證了方向的正確性才能夠保證學生能夠獲得成績。舉個例子來講，筆者在教學《祝?！愤@篇課文的時候，在讓學生自由的進行閱讀和思考之前，會以一些引導性的問題幫助學生對文章的整體有一個宏觀的理解和掌握，這樣學生在學習的時候就能夠通過方向引導找到自己學習的正確道路。比如筆者會讓學生思考祥林嫂幾次三番的敘述之后人們的態(tài)度的變化、人們?yōu)槭裁磿矚g問祥林嫂同樣的故事、為什么明明是一個悲劇，但是卻有了近似于喜劇的效果呢？這些問題都是幫助學生進行深入的思考的。

有效發(fā)揮教師主導地位，適時參與引導和歸納，探究性學習強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)給學生提出問題共同探討，強調(diào)學生提出自己的獨到想法，但并不忽視教師的指導作用，教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到語文探究性學習中去，感知文本，品味文本，教師采用富有感染力與形象性語言。教師也要總結(jié)學生的觀點，學生提出五花八門的想法和看法，教師要給一整體總結(jié)，讓其形成系統(tǒng)性。

【結(jié) 語】

探究式學習重于“行”，行在于學生開創(chuàng)思維，在課堂上多動腦，多思考，提出問題，解決問題，在平時學習中學生要多閱讀，通過大量閱讀，豐富自己的想法，這樣才在不斷地再學習中提出獨到的見解。

【1】羅倫斌.淺談自主合作學習在高中語文教學中的運用【J】.科學咨詢（教育科研），2016（03）

【2】徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析【J】.赤子（上中旬），2016（03）