研讀單元導(dǎo)語 優(yōu)化語文教學(xué)

研讀單元導(dǎo)語 優(yōu)化語文教學(xué)

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣西街小學(xué) 王 麗

“單元導(dǎo)讀”是語文教材的重要組成部分。在語文教學(xué)時(shí)，我們要帶著學(xué)生研讀“單元導(dǎo)讀”，以便明確教學(xué)方向，品味文字?jǐn)⑹?，?yōu)化課堂設(shè)計(jì)。這樣，才能讓語文教學(xué)更加優(yōu)化。

單元 導(dǎo)語 語文 教學(xué)

在人教版小學(xué)語文教材的每一單元前面，教材編者都會(huì)安排一個(gè)“單元導(dǎo)語”。對這一單元的課文來說，“單元導(dǎo)語”就是對本單元的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，其目的是為了能夠讓學(xué)生在還未進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)之前，就能夠初步了解本單元的課文主要講的是什么內(nèi)容，自己應(yīng)該如何開展本單元課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了方向與基礎(chǔ)。所以，只有研讀好“單元導(dǎo)語”，才能讓我們的語文教學(xué)更加優(yōu)化。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三組的“單元導(dǎo)語”，來談一談如何研讀“單元導(dǎo)語”，以優(yōu)化語文教學(xué)。

這一單元的“單元導(dǎo)語”內(nèi)容是：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。

一、研讀“單元導(dǎo)語”，明確教學(xué)方向

如果說，把一篇課文獨(dú)立地呈現(xiàn)在我們面前，我們很難把握好它的教學(xué)方向，也不容易弄明白編者編排這一篇課文的用意。但是，“單元導(dǎo)語”卻能夠給我們指明方向，因?yàn)槊恳粋€(gè)“單元導(dǎo)語”基本上由兩部分組成，一個(gè)是工具性指向，其目的就是讓學(xué)生通過閱讀單元導(dǎo)語，能夠明確通過這一單元的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪些語言運(yùn)用能力；另一個(gè)是人文性內(nèi)容，也就是通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成什么樣的思想情感。我們可以通過“單元導(dǎo)語”清晰地明白編者的意圖，明白這一單元的內(nèi)容應(yīng)該如何教學(xué)。

比如這一單元的“單元導(dǎo)語”，前半部分就是想讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己身邊秋天的色彩，而后半部分，就是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，來感受一下秋天里的活動(dòng)、秋天里的雨、秋天里的風(fēng)，其目的就是讓學(xué)生能夠感受到濃濃的秋天色彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。而在導(dǎo)語的后半部分還有一個(gè)要求，那就是讓學(xué)生用手中的筆，來描繪一下自己心中的秋天。這就是語文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以模仿課文的三種描寫方法，來寫一寫秋天，可以寫秋天里的活動(dòng)，也可以寫秋天里的景色。由此可見，“單元導(dǎo)語”已經(jīng)為學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)到什么，如何去學(xué)作一個(gè)方向性的闡述。這樣，我們在單元教學(xué)時(shí)，就可以知道教學(xué)的著力點(diǎn)在什么地方，從而有效地促進(jìn)學(xué)生、教師、文本、編者之間的高效對話。

二、研讀“單元導(dǎo)語”，品味文字?jǐn)⑹?/h2>

每一單元的“單元導(dǎo)語”，編者并不是以一種平鋪直敘的方式來介紹本單元內(nèi)容的，它也有句式，也有描寫，也有修辭，無論是從用詞方面，還是從語氣方面，都能夠給學(xué)生一種美的享受，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)語中享受到語言文字之美。所以，它也是對學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。同時(shí)，它的語言簡練，內(nèi)容深透，是學(xué)生寫作文的一個(gè)非常好的樣本。我們在帶領(lǐng)學(xué)生研讀“單元導(dǎo)語”時(shí)，不能把目光僅僅局限在導(dǎo)語所指向的內(nèi)容，還要去研讀它的文字?jǐn)⑹?，看看編者是如何把一單元的課文內(nèi)容精練地概括在一起的，它都用了哪些描寫手法。這樣，學(xué)生就可以在研讀導(dǎo)語中不斷提升自己的語言文字表達(dá)能力。

比如，在這一單元的“單元導(dǎo)語”中，前半部分的描寫，用“看到了……，聽到了……，分享了……”這樣的一個(gè)句式，從而讓學(xué)生感受到了秋天色彩的美麗、聲音的美妙、人們的快樂。而學(xué)生通過這幾句話，就會(huì)迅速聯(lián)想到自己生活中的秋天景象，自己身邊的秋天，都會(huì)有哪些景色、哪些聲音，自己在秋天的背景下都做了哪些快樂的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的生活情感，為后面學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)，在這幾句話中，編者用“她”來表示秋天，而不是用“它”來表示秋天，這樣，一下子就把秋天給寫活了，秋天就活生生地呈現(xiàn)在我們面前。這些用詞、用句的描寫，都可以給學(xué)生的語言表達(dá)帶來啟發(fā)，學(xué)生在寫作文時(shí)，也就能夠?qū)W會(huì)這樣的一種表達(dá)方法。所以，在解讀這些“單元導(dǎo)語”時(shí)，我們除了要解讀它的內(nèi)容，讓學(xué)生明白本單元的學(xué)習(xí)思路與方向，還要帶著學(xué)生解讀他的語言文字?jǐn)⑹?，從中獲得習(xí)作的表達(dá)啟發(fā)。

三、研讀“單元導(dǎo)語”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

“單元導(dǎo)語”最大的功能就是可以幫助教師設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，從另外一個(gè)角度來講，我們在備課時(shí)，如何來設(shè)置一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以參考“單元導(dǎo)語”來設(shè)定。

首先，提煉單元教學(xué)目標(biāo)。我們可以在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上提問：“同學(xué)們，從這一段導(dǎo)語中，你能初步了解到這一組課文主要是介紹什么的嗎？”從而啟發(fā)學(xué)生提煉出這一組課文的教學(xué)目標(biāo)。比如“感受秋天的美麗”“表達(dá)出對秋天的喜愛”“能夠描寫出自己身邊的一處秋景或者秋天的活動(dòng)”。

其次，全班討論“在自己的生活中，你們都了解了哪些關(guān)于秋天的景色？”在學(xué)生主動(dòng)交流之后，教師可以對學(xué)生交流進(jìn)行小結(jié)一下，并順便說一下秋天的雨、秋天的聲音、秋天的活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，以便豐富學(xué)生對秋天的表象。

再次，從“單元導(dǎo)語”中，我們可以清晰地看到，在這一單元中，有一個(gè)要求，那就是讓學(xué)生寫一寫秋天。所以，我們在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該把寫秋天作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)來抓，讓學(xué)生模仿課文的描寫，來寫一寫自己身邊的秋天，也可以寫一寫自己看到的秋雨、秋風(fēng)，也可以寫一些其它的內(nèi)容。這樣，通過研讀“單元導(dǎo)語”，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)原則已經(jīng)基本出來了。

總之，在語文教學(xué)中，我們要重視“單元導(dǎo)語”的教學(xué)，在開始每一單元的教學(xué)之前，要帶著學(xué)生研讀單元導(dǎo)語，從而優(yōu)化我們的語文教學(xué)。

【1】吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要【M】.高等教育出版社，2015（01）

【2】王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣【M】.中國輕工業(yè)出版社，2014（10）

【3】詹丹.語文教學(xué)與文本解讀【M】.上海教育出版社，2015（07）