更新教學觀念 創(chuàng)新作文課堂教學方法

哈爾濱師范大學研究生院2016屆小學教育專業(yè) 安天下

更新教學觀念 創(chuàng)新作文課堂教學方法

哈爾濱師范大學研究生院2016屆小學教育專業(yè) 安天下

一、改革作文教學的課堂形式，讓學生從大自然中，從豐富多彩的生活中汲取寫作素材

這是取自于一位有著多年豐富的作文課堂教學經驗的農村語文教師的真實的案例：

一次，“我”給學生上作文課，讓學生寫一篇描寫春天景色的作文，“我”不厭其煩地講寫法，講形式，講如何美化文字，要求學生兩節(jié)課內必須完成，這可難壞了學生們。就在絕大多數同學為這篇作文發(fā)愁時，一個學生突然捂著肚子大叫：“老師，我鬧肚子了，實在堅持不住了，我要上廁所?！薄拔摇壁s忙給了假。直到第一節(jié)課才回來。第二節(jié)還沒過一半，他第一個交了作文，“我”很奇怪，別人都還沒寫完，這小子拉肚子倒拉出思想來了？于是“我”迅速地掃了幾眼他的作文內容， “我”完全被他的作文內容吸引了，“那啾啾的蟲聲，那快樂的鳥鳴，那柔軟的草地，那五顏六色散發(fā)著芳香的野花，那太陽在樹林中投下一串串光影……”“我”仿佛走進了美妙的大自然，不由自主地讀出了聲。原來，他根本沒壞肚子，他是撒謊去了學校后面小山坡的那片樹林，躺在草地上觀察了近半個小時，突然找到了靈感，找到了春天，于是才誕生了這篇佳作。拉肚子，拉出了一篇佳作。這給了“我”很大的啟發(fā)，學生們只所以沒有什么可寫，那是因為他們的眼中沒有生活，沒有大自然，沒有寫作的素材。對于他們來說，近似封閉的課堂不就是一個禁錮他們思維和靈感的籠子嗎？于是“我”大膽地把作文指導課搬到室外：帶他們去爬山，一起體味攀登的艱難和驚喜；帶他們深入到田間參加勞動，引導他們學會理解父母；在“老人節(jié)”帶他們去敬老院參加敬老活動，享受奉獻帶給自己的快樂；給他們布置關于家鄉(xiāng)環(huán)境污染方面的社會調查作業(yè)，引導學生從小樹立環(huán)保意識……通過這樣的作文課堂教學模式的改變，該老師所帶年級的學生的作文水平都有了長足的進步。

這位老師正是通過這樣內容豐富、形式多樣的作文課，變傳統(tǒng)的“封閉式——注入式——被動式”為“開放式——感受式—主動式”，讓寫作沖動在學生的日常學習中占據主導地位，變過去的“讓我寫”為現(xiàn)在的“我要寫”，讓從社會生活中、從大自然中主動獲取寫作素材成為學生學習的新常態(tài)，使寫作成為學生語文學科核心素養(yǎng)體系構建中不可或缺的核心元素。

由此可見，只有擺脫傳統(tǒng)的作文課教學模式的束縛 ，大膽地改革課堂教學的模式，在創(chuàng)新中求發(fā)展，我們的作文課教學才會有一個長足的發(fā)展。

二、讓作文教學的課堂延伸到課外，讓學生學會觀察，做到“眼中有事”，心中有“悟”，筆下有“錄”

學生們作文寫不好，與平時的積累少有直接的關系，要改變這一現(xiàn)狀，必須從一年級開始就有意識地培養(yǎng)他們會觀察和積累的良好習慣。要求他們每天都要留心觀察路上的人或事，做到“眼中有人和事”；觀察見到的美麗風景，做到“眼中有景”，并讓他們在語文課前的“一分鐘”說話中把看到的最有趣味的事或最美的景色說出來，并引導他們說一說自己的想法，做到“心中有悟”，然后利用低年級學生在拼音方面的優(yōu)勢，讓他們試著把自己觀察到的人、事或景以及自己心里的想法寫出來，記在日記本上，成為觀察日記，做到“筆下有錄”。讓學生的觀察行為做到“三到”，即“眼到—心到—筆到”，引導其將這種行為變成一種自然的好習慣，使低年級的說話課延展到學生生活的全過程，為今后的寫作打下一個良好的基礎。

“萬丈高樓平地起”，只有弄清觀察積累是寫好作文最堅實基礎的重要關系，走出寫作是“高年級的事與低年級無關”這種主觀割裂“聽、說、讀”和“寫”之間密不可分的關系的誤區(qū)，讓觀察積累的觸角遍及學生語文學習的全過程，使學生的寫作基礎在常態(tài)化的觀察積累活動中逐漸的厚重堅實起來，這樣學生的長期積極有益的積累就會成為“下筆如有神”的“源頭活水”，讓學生的習作變得文質兼美，特色鮮明。只要我們教者能夠大膽地將寫作素材的搜集——整理——運用的過程延伸到課外，賦予類似于“課前1分鐘說話”傳統(tǒng)的作文教學方法以新的內涵，學生的寫作基礎就會在這樣的繼承與創(chuàng)新中被進一步夯實。

三、實現(xiàn)作文課教學與其它學科的有機整合，豐富作文課的內涵，拓展作文課教學的外延，打造創(chuàng)新作文教學模式

現(xiàn)在的教學不是單一知識的教學，它是各科教學融匯在一起的綜合體。作文課的綜合性就決定了我們的作文教學必須走與其它學科有機整合之路。例如，在學生寫作文的課堂上放一首鋼琴曲，這樣舒緩柔美的輕音樂便可激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感；找一些介紹風景名勝的電視風光片讓孩子們在作文課上欣賞，讓孩子們的性情在美麗的風景中得到陶冶，使他們的才思如泉涌；把作文課搬到了操場上，領學生們踢足球，讓學生們體驗對抗的激烈，拼搏的樂趣，從而使他們的作文打上了“競爭”的烙印……

這種作文課與其他學科間科學的整合，可極大地激發(fā)了學生的寫作激情，極大地豐富了學生的寫作素材，極大地促進了學生的寫作素養(yǎng)的形成，并在多學科之間形成了“教學相長”，拓展了作文課堂教學的新領域，實現(xiàn)了學科教學的“多贏”。

創(chuàng)新需要大膽的嘗試，創(chuàng)新需要有益的引導，創(chuàng)新更需要深度的融合。要想在作文課堂教學中有所建樹，只有不斷更新教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，因勢利導，創(chuàng)新作文課堂教學方法，我們的作文課堂水平才會有真正的提高，我們的學生就會在創(chuàng)新思維的引領下，真正形成有益于終身發(fā)展，有益于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的核心素養(yǎng)。

實施素質教育要以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為核心，這也正與新課程突出“以人為本”的原則，要求學生主動參與學習活動，主動獲取知識的基本理念不謀而合。新的理念，新的要求，新的學習方法，對我們小學語文教師的“教”提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。只有我們與時俱進，不斷地更新教學觀念，創(chuàng)新作文課堂教學形式和方法，才能有效提高學生的寫作水平。