掘生活之源，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 顧桂蘭

掘生活之源，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 顧桂蘭

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在文本解讀的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，這就是很多學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一，而針對(duì)這樣的情況，教師就要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生輕松閱讀。其中，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入到文本閱讀的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地解讀文本，能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于課堂效率的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、再現(xiàn)文本情境，感悟美好

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感悟文本之美，就要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻感悟，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。在文本學(xué)習(xí)中，對(duì)于那些描繪祖國(guó)壯麗山河的文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶談一談自己的體會(huì)，或者為學(xué)生播放一些視頻資料，這樣讓學(xué)生在良好的情境中再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生感悟美好。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方式。在這篇文章中，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言向我們描述了九寨溝的美麗景色，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師就將引導(dǎo)學(xué)生感悟九寨溝的美景作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先教師激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)什么樣的景點(diǎn)或者美麗的地方游覽過(guò)？你有什么樣的感受？”這樣的問(wèn)題一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，大家紛紛談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷，大家的發(fā)言都非常精彩。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，咱們同學(xué)中有去過(guò)九寨溝的嗎？你喜歡九寨溝的景色嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生非常驕傲地說(shuō)自己去過(guò)，并且興致勃勃地談?wù)撈鹱约嚎匆?jiàn)的美麗景色，大家都沉浸其中了，這時(shí)教師通過(guò)視頻資料為學(xué)生展示了關(guān)于九寨溝的美麗景色，通過(guò)視覺(jué)感官的刺激，學(xué)生們對(duì)于九寨溝的興趣更加強(qiáng)烈了，于是大家產(chǎn)生了探究文本內(nèi)容的興趣，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀關(guān)于九寨溝美景的句子，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了升華。

在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)激情導(dǎo)入喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中去，再通過(guò)學(xué)生的介紹將學(xué)生的視線引入到課文解讀中，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得直觀的認(rèn)識(shí)，這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，學(xué)生們就能很好地理解文本內(nèi)容，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生的記憶喚醒，重現(xiàn)文本情境，是升華學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效方法。

二、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，感受親情

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多和學(xué)生的生活非常緊密的文章，在這樣的文章中總是灌輸了深厚的情感，這些文本就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳資源。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生接受文本情感熏陶，提升學(xué)生的思想意識(shí)。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師就調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本中的豐富情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在具體的教學(xué)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生回憶一下自己的童年生活有哪些有趣的事，這樣激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上和同學(xué)們之間進(jìn)行交流，在大家交流的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有很多記憶深刻的事情，這些事情讓我們的記憶變得美好。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文本中作者描寫的童年趣事，例如在這樣的認(rèn)識(shí)下學(xué)生們對(duì)于文本中“搖桂花”的內(nèi)容理解非常深刻。在學(xué)生整體感知文本之后，教師讓學(xué)生體會(huì)到了文本中的母愛(ài)，于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)于自己母親，你有什么想說(shuō)的嗎？”這樣的話題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，大家紛紛暢所欲言，在學(xué)生們交流討論的過(guò)程中對(duì)于親情的體會(huì)得到了升華，這樣實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)激活學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容中的情感產(chǎn)生了切身的體會(huì)，受到情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷相連接，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、進(jìn)行角色換位，升華情感

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生獲得熏陶，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，這樣讓學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，在實(shí)際的體驗(yàn)過(guò)程中獲得深刻的感受，而值得注意的是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生展示，讓學(xué)生品味，最終升華學(xué)生的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》一文時(shí)，教師就采用了這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生思考文本，得到深刻的體驗(yàn)。這篇文本的內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，對(duì)于文本的故事有一定的了解，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你就是霍金，你會(huì)怎么做？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生陷入深思，很多學(xué)生都說(shuō)自己可能會(huì)消沉下去，這樣的境況誰(shuí)都會(huì)承受不起，這樣的思考之后，教師進(jìn)行追問(wèn)：“霍金成功的秘訣是什么？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及內(nèi)涵有了自己的體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和文本角色進(jìn)行連接，讓學(xué)生在角色互換的體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)，獲得深刻體驗(yàn)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，就要注重抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生激情學(xué)習(xí)，主動(dòng)走進(jìn)文本探究。而挖掘生活資源，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中是幫助學(xué)生閱讀的有效方法之一。掘生活之源，享閱讀之樂(lè)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。