如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文

重慶市巴蜀小學(xué) 袁春鳳

如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文

重慶市巴蜀小學(xué) 袁春鳳

作文屬于小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。而修改作文則有利于學(xué)生提高作文水平，掌握寫作技巧。本文主要介紹了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改的方法，希望可以為相關(guān)人員提供幫助。

指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生提高作文水平。修改作文一般都是集中于作文語句、行款、書寫等方面。小學(xué)高年級(jí)修改作文打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于提高教育水平具有很重要的意義。

一、確定學(xué)生修改作文的目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)指的是小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生經(jīng)過前面幾年的學(xué)習(xí)，作文已經(jīng)具備了不錯(cuò)的基礎(chǔ)，能夠自行完成不錯(cuò)的作文。但是作文中仍然存在一些問題。教師指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)修改作文的時(shí)候，要首先確定小學(xué)生修改作文的目標(biāo)，以此確定指導(dǎo)方案，提高指導(dǎo)的效果[1]。一般來講，小學(xué)高年級(jí)修改作文的目標(biāo)必須圍繞著修改什么，即作文的表達(dá)是否足夠清楚；作文的中心是否突出；作文選擇的材料是否具有典型性；作文的結(jié)構(gòu)和層次是否分明合理。語句是否通順；有無錯(cuò)別字，表達(dá)符號(hào)有無用錯(cuò)或者缺漏。作文修改又可以分為大改和小改，大改主要圍繞作文的主題、結(jié)構(gòu)和中心思想。針對(duì)需要大改的問題，便需要作者重新調(diào)整或者重新創(chuàng)作。例如小學(xué)生寫的記敘文《快樂的暑假》，記敘文通常需要具備六個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過以及結(jié)果。但是《快樂的暑假》這篇作文所講述是與父親釣魚的故事，描述的時(shí)候忽視了事情的起因，則整體讀上去不夠妥當(dāng)，這便是作文需要大改的地方。小改則主要圍繞作文需要增減改刪的部分。增加是指添加詞句完善作文表達(dá)意思，刪減則主要是刪掉文章中累贅無關(guān)的語句，提高作文的通順性。改則主要是集中于作文中出現(xiàn)的病句、詞語不恰當(dāng)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文的時(shí)候，修改目標(biāo)中必須要包含這一些內(nèi)容，這是開展作文修改教學(xué)工作的關(guān)鍵。

二、教師做好修改引導(dǎo)工作

小學(xué)高年級(jí)作文修改需要經(jīng)過一個(gè)過程，教師要負(fù)責(zé)將這一過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以通過模仿學(xué)習(xí)掌握正確的作文修改的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生作文修改的時(shí)候，最好從學(xué)生作文的評(píng)講開始著手，提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣以及自信心。比如教師可以選擇一篇題目為《我最敬愛的人》的優(yōu)秀作文，將作文精彩的部分指出來，并且同時(shí)要指出作文的缺點(diǎn)，形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一場(chǎng)作文修改活動(dòng)中來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就某一篇作文發(fā)表意見，讓學(xué)生與自己一起評(píng)議作文。在低年級(jí)語文教學(xué)中的病句修改教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。之后能夠利用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)和方式修改作文，教師主要是糾正其中存在的客觀性問題，在作文修改課堂上主要是起到一種間接引導(dǎo)的作用。最后通過教師和學(xué)生之間的交流合作，形成一套科學(xué)的作文修改方案[2]。教師還需要教會(huì)學(xué)生從細(xì)節(jié)把握作文的價(jià)值，比如人物的動(dòng)作，“只見妞妞慢吞吞地走過來，邊走邊左顧右盼，好象在尋找什么”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)習(xí)作，提高寫作水平。從多個(gè)方面入手提高學(xué)生修改作文的能力。

三、增強(qiáng)作文修改的技巧

學(xué)生自己獨(dú)立完成作文寫作之后，即便是仔細(xì)檢查可能也不會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。所以教師讓學(xué)生將自己的作文與同桌學(xué)生交換，互相修改作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足之處。小學(xué)生寫作文的時(shí)候，容易出現(xiàn)缺乏過渡段落的錯(cuò)誤，比如當(dāng)寫到了“夏季綠樹如茵，知了在樹蔭中隱藏著，發(fā)出尖銳刺耳的叫聲……”，突然一下將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)到“秋天到了，知了的叫聲不在了?！边@樣一來就會(huì)顯得莫名其妙，上下文不順暢。修改的時(shí)候要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)上面的問題。同時(shí)作文修改的技巧也要有所提高，學(xué)生給別人的作文所作的評(píng)語也要十分準(zhǔn)確，才會(huì)起到作文修改的作用。修改技巧可以從作文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，找出其中最顯眼的錯(cuò)誤；學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容分析作文的中心思想是否鮮明；查看作文中選擇的材料是否具有真實(shí)性，能不能作為描述作文中心思想的內(nèi)容，對(duì)于作文有沒有潤飾作用；針對(duì)作文的段落過渡進(jìn)行分析，檢查段落過渡的自然流暢性；為了提高學(xué)生寫作的積極性，也為了不給學(xué)生的心靈造成傷害，要求修改的時(shí)候指出自己所修改作文的三個(gè)以上優(yōu)點(diǎn)，可以是字跡工整、主旨明確、內(nèi)容新穎等等[3]。為了提高學(xué)生的作文審美水平，教師可以借助教學(xué)材料和教學(xué)工具為學(xué)生組織作文修改能力評(píng)比活動(dòng)，促使學(xué)生重視作文修改的重要性。

四、豐富作文修改的方法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文的能力會(huì)好得多，而且經(jīng)過教師的長(zhǎng)期訓(xùn)練還會(huì)有所提高。為了進(jìn)一步完善小學(xué)高年級(jí)作文修改的方法，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)掘更多更適合的作文修改方法，增強(qiáng)學(xué)生在這一方面的參與積極性。例如，平常教師均是采用自己修改作文進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與同桌交換修改作文的方式，這種方式的弊端是可能同桌與同桌之間的修改結(jié)果不夠客觀。所以教師可以將全班學(xué)生的作文收集起來，并將作者的名字隱藏起來，然后隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己手中的作文進(jìn)行修改，這樣可以大大提高修改評(píng)語的客觀真實(shí)性。還可以從促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流出發(fā)，教師將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)作文學(xué)習(xí)小組，然后利用一堂課的時(shí)間開展作文修改活動(dòng)。小組成員之間的作文互相修改，并最終形成意見，進(jìn)而提高作文修改的水平[4]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累對(duì)于其修改作文具有明顯的好處，所以教師要在教學(xué)中合理利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收其他同學(xué)在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)生修改作文的方法。同時(shí)教師要讓學(xué)生將別的同學(xué)作文中存在的問題記錄下來，防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。

【結(jié) 語】

小學(xué)高年級(jí)作文修改能力的培養(yǎng)需要堅(jiān)持很長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)看到效果，屬于一種循序漸進(jìn)的過程。教師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生修改作文時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前科學(xué)的教學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，確保學(xué)生的作文水平能夠有效提高。

【1】何小雅.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改能力培養(yǎng)的研究【D】.廣西師范大學(xué)，2013

【2】陳雅嬋.淺談培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力【J】. 教育教學(xué)論壇，2013（02）

【3】常君志.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文修改能力的嘗試【J】.科教文匯（中旬刊），2013（06）

【4】解淑華.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文自改能力【J】. 學(xué)周刊，2015（05）

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