初中語文修辭教學拓展性實踐探究

江蘇省常熟市梅李中學 許江江

初中語文修辭教學拓展性實踐探究

江蘇省常熟市梅李中學 許江江

修辭教學是我國初中語文教學工作的重點內容，其教學意圖在于引導學生們通過對修辭方法及特色語法的認知掌握和熟練應用，提升學生們的語言賞析能力、語言寫作能力與閱讀能力等等，最終培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。下文中，筆者將結合個人參加初中語文教學工作的經驗與實例，分析我國當前初中語文教學工作中如何通過拓展課堂教學，科學設計教學方案，介紹、補充修辭知識，給予學生們更多接觸、領悟、練習修辭知識與技巧的實踐機會，從而提高學生們的修辭應用水平。

我國推行并實施新課改以后，初中語文教學工作的重心是以人為本——從學生的語言學習需求出發(fā)，尊重學生在語文課堂上的自主學習地位，訓練學生的語言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于語文學科的濃厚學習興趣，增強學生對語文知識的分析理解、對話交流、閱讀寫作等語言應用能力，引導、幫助學生感悟、認識到中國語言的獨特文化魅力，實現中國文字語言的傳承與傳播。初中學生盡管具備一定水準的語言能力，但僅僅停留在口語化交流與簡單應用等層面，沒有形成系統(tǒng)化的中文語言知識體系，對語文語法知識、修辭知識的理解與應用能力有待提高，因此，初中語文教師一方面應當幫助學生打好語言基礎知識，為將來的深層次語言學習做好準備，另一方面應當注重對學生語言修辭能力的拓展性訓練與培養(yǎng)，以引導學生感受修辭語法的語言特色，深化學生的語言能力，開拓學生的語言視野。

一、既培養(yǎng)對修辭的語言感悟，也加強對修辭的語法講解

按照新教學大綱和新課改的規(guī)定，我國初中階段語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生們的語言寫作能力、閱讀能力、對話能力和聽力能力，同時要求初中年級學生掌握一定數量的句式和生詞。由于中文是我國學生的母語語言，在此背景環(huán)境下，初中階段的學生已經具備一些語言基礎，擁有相當程度的語言分析、理解與應用能力，其對修辭語法的接觸和應用，既包括從學校語文課堂上所接受的系統(tǒng)化修辭語文知識學習，也包括在日常生活當中交流對話、閱讀資料書籍、進行寫作等語言活動中所接觸到的修辭知識。筆者認為，對于語言修辭知識的學習，不能夠單單局限于其中任何一個方面，既不能夠過度強調修辭語法教學，忽略了對學生修辭語感的訓練和培養(yǎng)，也不能夠片面淡化修辭語法教學，讓學生失去了系統(tǒng)化學習修辭語法知識的機會。

首先，初中語文教師應當刻意培養(yǎng)學生對修辭的語言感悟能力，將修辭知識融入到活學活用的對話、寫作、閱讀等語言應用中，通過潛移默化的修辭感悟能力培養(yǎng)和訓練，增強學生的語感，讓學生從刻板、枯燥的修辭語法學習中解脫出來，感受到中文語言的學習樂趣，單純從句子、文章中體會修辭的語言審美。

其次，初中語文教師還應當為初中學生詳細講解修辭相關的語法知識，既理解并賞析修辭語言的優(yōu)美語感，也掌握修辭語言的句式結構及運用規(guī)律。與我國古代的一對一私塾教學方式不同，現階段的語文學科教學是以班級集體為單位的，學生所需要學習的內容也增加了數學、化學、物理、英語、生物等多樣化的學科科目，單純依靠語言感悟能力的訓練和培養(yǎng)，將耗費過多的學習時間并難以取得預期的學習效果。因此，初中語文教師應當結合句式分析、詞性講解的修辭語法教學模式，幫助學生深入透徹地識別、掌握修辭語言的句式構成、詞義詞性、搭配應用。舉例說明，筆者在設計修辭相關語法知識的教學方案時，搜集、查找了大量的課外資料，其中包括一些優(yōu)美、獨特的修辭語言和句式范例，能夠拓展學生的知識面，提升學生對修辭語言語法的學習興趣，打造生動、充滿趣味性的語文課堂；也包括了筆者總結的一些主謂賓成分缺失、詞性搭配混亂不當等代表性修辭格病句，讓學生在學習修辭語言知識的基礎上，分析并練習修改錯誤的修辭應用句子。在此過程中，學生接觸到了大量課外修辭知識，有效實現了課堂教學的內容拓展，在學習過程中賞析了經典修辭范例，培養(yǎng)了修辭的語言感悟能力，也完成了對修辭的語法知識學習。

二、既系統(tǒng)化教授大綱規(guī)定的修辭知識，也適當教授大綱規(guī)定之外的修辭知識

按照新課改和初中階段教學大綱的要求，初中學生需要掌握的修辭知識包括：反問、設問、反復、對偶、排比、夸張、擬人、比喻一共八種修辭手法；對于其他修辭語言知識的學習內容、學習程度，教學大綱沒有做出具體規(guī)定。但從初中語文教材來看，僅僅是課文中所包含的修辭手法也超出了上述內容，例如，一些古詩詞、古文中所包含的互文、層遞、頂針、拈連等修辭手法，如初中教材《木蘭詩》中“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，這是互文的修辭，意思應該是：將軍和壯士們經過多次的戰(zhàn)爭，有的犧牲了，有的回來了。如果教師不對其加以講解，將導致學生難以透徹理解文章的意境審美、語言韻律，也不能夠對課文的主旨、喻意形成準確的理解和把握，損害了課文的語言感染力和藝術魅力。

筆者認為，初中語文教師應當從課文教材出發(fā)，構建拓展性教學模式，在教學大綱規(guī)定之外，合理、適當地為學生們講解、介紹其他修辭知識的內容與應用方法，其中可以包含積極修辭知識，也可以包括消極修辭知識，既豐富了學生的語言知識與思路，也開拓了學生的閱讀范圍，深化、提升了學生的修辭語言賞析與運用能力。

三、既注重修辭知識的分析介紹，也強調修辭知識的應用實踐

初中階段的語文學科修辭教學工作中，教師應當一方面注重對修辭知識的講解與賞析，另一方面應當帶領學生練習修辭知識的具體應用。筆者認為，修辭語言知識的學習目標是為了訓練學生的中文語言能力，培養(yǎng)初中學生對于語文學科的學習熱情，為其將來的語言科目學習打好堅實基礎。語言能力的訓練與培養(yǎng)，離不開溝通交流、寫作應用，因此修辭知識的學習也應當始終以講解分析、實踐應用為中心，兩個方面彼此促進、緊密結合。

首先，初中語文教師應當注重對修辭知識的講解與分析，結合語文課本教材，同時整理一些優(yōu)秀作品的片段，為學生們系統(tǒng)化介紹、分析修辭句式和相關知識點。舉例說明，初中語文教材中包含了許多詞匯優(yōu)美、修辭手法豐富的現代、古代散文和詩詞，其中涉及到疊音、疊韻、雙聲等眾多聲韻修辭手法，教師可以在課堂上為同學們播放課文的示范朗讀，讓學生切身感受到聲韻修辭的語言藝術魅力，喚起學生對于修辭知識的濃厚學習興趣。在示范朗讀、練習跟讀的基礎上，教師可以引導學生嘗試分析修辭句式的結構、詞性、典故，完成對修辭知識的自主學習。

其次，初中語文教師應當給予學生自主練習、應用修辭知識的機會，采用造句練習、短文寫作等教學方式，在句子、短文寫作中練習一種或者幾種特定的修辭手法。為了避免修辭手法的生搬硬套、不恰當應用，教師可以在寫作之前，事先給學生詳細講解修辭相關的語法知識點，并列出示范的例句，或者要求學生模仿造句，尋找修辭語言的運用靈感，最后才進行短文的寫作，由教師給予評價，并從中挑選出優(yōu)秀的作品，在班級中講解并和其他同學一起評析。

綜上所述，初中語文教師應當注重修辭知識的系統(tǒng)化講解，致力于教學理論、教學方法的學習與研究，不斷優(yōu)化教學方案，從語文教材出發(fā)，實施拓展性教學模式，適當拓展學生的知識面，提升學生對修辭語言的理解分析、應用實踐能力，經由對修辭知識的學習，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，感悟我國語言的獨特藝術魅力。

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