挖掘文本素材 滲透習(xí)作指導(dǎo)

江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學(xué) 胡 娟

新理論

挖掘文本素材 滲透習(xí)作指導(dǎo)

江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學(xué) 胡 娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)作文部分的總要求是：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

由于受到農(nóng)村學(xué)校條件限制，小學(xué)學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量較少，家長(zhǎng)陪讀也少，導(dǎo)致學(xué)生好詞好句積累偏少。新穎的作文素材匱乏，缺乏寫作興趣。寫作時(shí)無從下筆。教師要試著將傳統(tǒng)的“師授作文”變?yōu)閷W(xué)生“自主作文” 留給學(xué)生充分思考、發(fā)揮、創(chuàng)作的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生愿寫作文、想寫作文、爰寫作文的好習(xí)慣。

一、激發(fā)想象，留心生活

1.拓展學(xué)生想象力

孩童時(shí)期，孩子接受的外來消息最懵懂，也最分散，此時(shí)教師要適當(dāng)?shù)挠脠D片引導(dǎo)孩子有序思維，幫助其連詞成句，連句成段，連段成章，適時(shí)的語言鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不會(huì)使其覺得枯燥無味，也不會(huì)使其感覺吃力。這不僅是一種學(xué)習(xí)，也是一種快樂與享受。看圖說話是低年級(jí)學(xué)生剛學(xué)寫話階段，也是作文起步階段最有效的方法之一，教師要有意識(shí)的拓展學(xué)生的想象力，有利于鍛煉學(xué)生的思維和語言組織能力，促進(jìn)語言表達(dá)能力。

2.留心觀察

每個(gè)人的想法都取決于其觀察的切入點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，看到的不一樣，想法也就不同。

比如，教師可以帶學(xué)生出去接觸這個(gè)世界。到不同的地方，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，在大腦系統(tǒng)里形成認(rèn)知。學(xué)生一旦形成這種認(rèn)知，寫作就信手拈來。

問題的積累就是知識(shí)的積累。在循序漸進(jìn)中，學(xué)生能更流利、更通暢地寫作。如果觀察一個(gè)物體能發(fā)現(xiàn)很多不一樣的東西，那才是成功的觀察，才是觀察的意義。

二、拓展閱讀，感知文本

目前，小學(xué)教材中編寫的基本上是古今中外文章的典范，在一定程度上代表著中小學(xué)生的認(rèn)知水平。這為教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，為學(xué)生提供材料，幫助學(xué)生積累寫作材料，創(chuàng)造了有利的條件。學(xué)習(xí)課文時(shí)，要按照閱讀環(huán)節(jié)有序展開：導(dǎo)入課文——課題質(zhì)疑——初讀課文——整體感知——拓展研讀——布置作業(yè)。

如教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過讀題質(zhì)疑，問學(xué)生：“是誰啟蒙了誰？”閱讀過課文的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地答出，是母親啟蒙了文中的作者。接著介紹作者孫友田，問學(xué)生：“母親給了他哪些啟蒙？”記憶力和概括力好的學(xué)生能能說出幾點(diǎn)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

我順勢(shì)讓學(xué)生閱讀課文，找一找課文哪地方是寫教唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語？學(xué)生為了找出答案，興趣高漲，躍躍欲試。同時(shí)提出要求，讓學(xué)生畫出相關(guān)句子，做上批注。

“書讀百遍，其義自見”。當(dāng)學(xué)生接觸新的課文時(shí)，要反復(fù)通讀，直到理解課文的主要內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，對(duì)課文寄托情感的理解將水到渠成。

三、理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寫法

學(xué)生對(duì)課文的分析、理解和感悟，對(duì)寫作有著不可或缺的影響。一節(jié)閱讀課，不僅要讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，感知文章的內(nèi)容。受到情感的熏陶，更要讓學(xué)生掌握語言文字，運(yùn)用語言文字與別人交流，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

同時(shí)，注重拓展遷移，訓(xùn)練學(xué)生自我表達(dá)能力，從說到寫，由仿到創(chuàng)，循序漸進(jìn)，逐步提升寫作能力。

當(dāng)學(xué)生仿寫課文時(shí)，會(huì)模仿作者的寫作思路、運(yùn)用精練的語言來構(gòu)思自己的作品。通過多讀多寫，輕松學(xué)習(xí)閱讀、表達(dá)、寫作的技巧。

如我在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的前提下，圍繞“眷戀”這個(gè)詞，貫穿全文的感情線索，理清脈絡(luò)。提煉小標(biāo)題。通過課文分析，讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)總——分——總結(jié)構(gòu)方式以及詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。讓學(xué)生明白，寫文章時(shí)切莫冗雜，否則會(huì)“眉毛胡子一把抓”抓不到重點(diǎn)。

在閱讀課上，教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供作文材料，滲透作文指導(dǎo)。學(xué)生能夠在潛移默化中感知習(xí)作語言，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，靈活地運(yùn)用知識(shí)，開發(fā)智力，提高寫作能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)和寫作的興趣。

四、范文講評(píng)，賞析優(yōu)點(diǎn)

范文講評(píng)，更側(cè)重于講學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)。教師可以把范文當(dāng)作一面鏡子，讓學(xué)生知道寫作時(shí)怎樣才能寫得出彩。這留給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，不僅能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別能力，還能提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和寫作能力。

如在講評(píng)《給×××的一封信》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生將自己的文章讀出來。當(dāng)出現(xiàn)優(yōu)美的詞匯恰當(dāng)?shù)牡男揶o、整齊的句式時(shí)，我會(huì)讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)：他的文章寫得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你能試著用這樣的句子（詞匯）表達(dá)出同樣的情感嗎？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解發(fā)表自己的言語表達(dá)。

這樣，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并將范文與教材上的文章進(jìn)行篇章整體結(jié)構(gòu)、句子的語法、語言的邏輯順序、修辭手法的運(yùn)用等方面的比較，從而認(rèn)識(shí)到自己作文的不足，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

實(shí)踐證明，在閱讀課中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，從課文中挖掘素材，滲透習(xí)作指導(dǎo)，進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫等，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的心領(lǐng)神會(huì)，還有利于學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧進(jìn)行再創(chuàng)作。同時(shí)，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。