小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性探討

江蘇省淮安市天津路小學(xué)枚乘路校區(qū) 成玉萍

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性探討

江蘇省淮安市天津路小學(xué)枚乘路校區(qū) 成玉萍

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字關(guān)系到聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高。文章主要從情境教學(xué)、活動(dòng)的開展、趣味化的方式的運(yùn)用等幾個(gè)方面，論述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)舉措。

小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 有效性 情境 活動(dòng)說話訓(xùn)練

新課改的深入和推進(jìn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出更高的要求，對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視度越來越高。識(shí)字教學(xué)應(yīng)引起我們的足夠的重視，采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

一、注重生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具體生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)氛圍

識(shí)字教學(xué)沿襲教學(xué)生根據(jù)拼音讀出漢字，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生記住字形，讓學(xué)生每一個(gè)生字組3-5個(gè)詞語(yǔ)，然后每一個(gè)生字拼音加漢字，每一個(gè)寫3-5遍，再把課堂上生字所組的詞語(yǔ)，也一并要求抄寫2-3遍，無容置疑，這樣的識(shí)字教學(xué)法年年日日被每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師所如法炮制，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味，其實(shí)，識(shí)字本身就是件乏味的事。

在學(xué)生識(shí)字的起步階段，創(chuàng)樂學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)識(shí)字的興趣，促使學(xué)生樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

蘇教版《識(shí)字一》的教學(xué)時(shí)，教師可以以啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，捕捉春天大自然的美好。教師可以這樣導(dǎo)入：春天來了，快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！然后，路邊的嫩嫩的小草、漂亮的花朵，呈現(xiàn)田地里一望無際的油菜花、呈現(xiàn)給寫上漫山遍野的白色的梨花、粉紅色的桃花、一簇簇的迎春花、小河邊的垂柳等，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)和提供的情境而看圖說說每一幅圖片的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞說出每一幅圖的大意，如春天、桃花、杏花、梨花等；教師創(chuàng)設(shè)情境后，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展“找春天”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)春天的體驗(yàn)和感知，以及根據(jù)教師所提供的情境，說說春天有哪些景物和現(xiàn)象。

如此的教學(xué)，詞語(yǔ)在情境中生動(dòng)、直觀，在看看、說說中開啟識(shí)字的教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，活躍了識(shí)字的教學(xué)氛圍。

二、開展多樣化識(shí)字活動(dòng)，促使識(shí)字教學(xué)活起來

識(shí)字教學(xué)中，設(shè)計(jì)和開展多樣化的活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)更有生機(jī)和活力。

如教學(xué)《識(shí)字一》時(shí)，筆者在課堂之初，開展“找春天”的活動(dòng)后，再開展說話活動(dòng)，讓學(xué)生說模仿例句，如：春天來了，春天真美呀！春天來了，柳樹發(fā)芽了、花兒開放了等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些例句而說幾個(gè)句子，如：春天來了，___________。

再開展“比一比”活動(dòng)，對(duì)于每一個(gè)生字，組詞是識(shí)字的提高階段，對(duì)于生字的組詞的教學(xué)，長(zhǎng)期以來是教師直接告之學(xué)生，讓學(xué)生牢牢記住，只為考試得高分。如對(duì)于“春”這個(gè)字，告訴學(xué)生這個(gè)生字可以組詞為春天、春草、春花、春雨等詞語(yǔ)，然后學(xué)生反復(fù)抄寫、強(qiáng)化記憶。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，置學(xué)生的發(fā)展與能力的提升于不顧，忽視興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。而在識(shí)字過程中，開展豐富的活動(dòng)，可以提高學(xué)生的興趣、提高課堂的參與度。如針對(duì)“春”字的教學(xué)，開展“比一比”活動(dòng)——看誰(shuí)組的詞多；對(duì)于“花”的教學(xué)，比一比看誰(shuí)想出“草字頭” 的字誰(shuí)寫出的多；對(duì)于“桃花”的“桃”讓學(xué)生先說出這個(gè)字的偏旁和部首“木” ，再以“木”作為偏旁和部首，看誰(shuí)寫出的多；在開展情境教學(xué)中，再教師每呈現(xiàn)一幅情境圖時(shí)，就讓學(xué)生盡情想象，說出與情境圖相關(guān)的內(nèi)容，比一比看誰(shuí)想出的多，說得也多。如呈現(xiàn)春雨的情境圖，讓學(xué)生想象“春雨像什么” ，開展說話練習(xí)：春雨像_____，春雨像_____，像_____，還像_____。

活動(dòng)的開展，尤其是競(jìng)賽性活動(dòng)的開展，學(xué)生在課堂上積極踴躍，為識(shí)字的學(xué)習(xí)提高了參與度、提高了效率。

三、教學(xué)方式趣味化，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣

1.巧妙引導(dǎo)，重在引趣

識(shí)字教學(xué)包括漢字的音、形、義的教學(xué)。不論是漢字的音、形還是義，教師都要巧引妙導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)的興趣。如會(huì)意字的教學(xué)時(shí)，教師從“休”而引導(dǎo)，利用情境法，引導(dǎo)學(xué)生想象和思考。教師呈現(xiàn)給學(xué)生一棵大樹的情境，一個(gè)人在依在這棵大樹上閉目養(yǎng)神，提出問題“這個(gè)人在做什么？你能想出一個(gè)漢字來表現(xiàn)這幅圖的主要內(nèi)容嗎？”在學(xué)生思考、討論之后，教師給出“休”字，為學(xué)生們總結(jié)和歸納會(huì)意字的主要特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想出幾個(gè)會(huì)意字。

對(duì)于象形字，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過畫面與文字的演變，讓學(xué)生在大腦中將情境和識(shí)字練習(xí)起來，如呈現(xiàn)山、石、水、川、舟、車等的字體的演變過程，讓學(xué)生了解造字的歷史，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性和趣味性。

2.運(yùn)用字謎，提高識(shí)字的趣味性

識(shí)字教學(xué)開展猜謎語(yǔ)的游戲，可以提高識(shí)字的趣味性。如對(duì)于“金”字，這個(gè)字學(xué)生容易寫成“全”，為避免這個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)生，教師可以通過猜謎語(yǔ)的形式，激活學(xué)生的思維，降低學(xué)生字詞出現(xiàn)錯(cuò)誤。

謎語(yǔ)游戲，本身具有趣味性，用于識(shí)字教學(xué)，可以提高識(shí)字的樂趣。如教師說出“六十天”，引導(dǎo)學(xué)生六十天是兩個(gè)月，于是“朋”給孩子們留下深刻的印象。對(duì)于“全”字，教師可以給出謎面“大王頭上有一人”；對(duì)于“慶”字，給出謎面“廣大無邊”。謎面可以教師給出，也可以讓寫學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的生字，而想象出“謎面”，如“媽”字的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)生字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“女”、右邊“馬”，引導(dǎo)學(xué)生說出“小馬跟著女孩跑”；對(duì)于“明”字，引導(dǎo)學(xué)生想象“太陽(yáng)遇到了月亮”；根據(jù)“什”字，想出簡(jiǎn)單的記詞形的方法“十個(gè)人”，對(duì)于“哭”，學(xué)生們會(huì)想到“犬”生兩個(gè)“口”，對(duì)于“園”，引導(dǎo)學(xué)生想出“元掉進(jìn)框框里?！薄八麜?huì)說話”——課、“一百個(gè)耳朵”——陌、“黑土”——墨、“上小下大”——尖、“自大一點(diǎn)不可愛”——臭等。

如此的教學(xué)，不僅展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，也提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新力，逐漸對(duì)識(shí)字產(chǎn)生樂趣。

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)重興趣的激發(fā)、方法的選擇，不僅突出趣味性，更應(yīng)該讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不僅構(gòu)建樂學(xué)的識(shí)字課堂氛圍，也利于課堂質(zhì)量的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【1】張海棠.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略思考【J】.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（34）

【2】方云.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)【J】.教育教學(xué)論壇，2013（33）

【3】劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)【J】.才智，2013（1）