小學(xué)語文識字教學(xué)有效性研究

江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 李 燕

小學(xué)語文識字教學(xué)有效性研究

江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 李 燕

提高學(xué)生的識字質(zhì)量和效率就要激發(fā)學(xué)生識字興趣，“隨文識字”在教給學(xué)生識字方法，激活學(xué)生想象思維的同時，能提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文 識字教學(xué) 有效性

識字教學(xué)在學(xué)生語文教育中占據(jù)重要地位，小學(xué)生要想有良好的閱讀能力和良好的寫作水平，離不開識字教學(xué)打下的基礎(chǔ)。閱讀與識字存在因果關(guān)系，沒有足夠的識字量難以進行閱讀；而寫作對于識字和閱讀而言，存在遞進關(guān)系，唯有可進行正常的閱讀和識字，才可以正常的進行寫作。低年級學(xué)生由于所學(xué)知識限制，識字量相對高年級學(xué)生而言，寥寥無幾，讀寫能力自然不能同高年級學(xué)生相提并論。

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的識字興趣不是讓他們跟著老師讀，跟著老師寫就能被激發(fā)起來的，需要教師合理的運用一些教學(xué)手段，把學(xué)生帶入到一個豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的識字興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，才能從根本上提高教師的教學(xué)效率。通過運用一些學(xué)生喜愛的人物形象，結(jié)合多媒體設(shè)備，把抽象的知識具體化、讓靜止的東西運動起來等，都不再是難事，讓學(xué)生在一個生動的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對學(xué)生積極性的提高是很有幫助的。教師可以通過掛圖、多媒體課件等，把每行詞語之間的聯(lián)系起來，創(chuàng)建起一個思維導(dǎo)圖，由淺到深?；y為易，把詞語和客觀事物緊密聯(lián)系在一起。當豐富多彩的音頻與圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以把學(xué)生帶入到一個特定的情境，在這個情境里，學(xué)生對生活的共鳴很容易被激發(fā)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也隨之高漲。

2.培養(yǎng)自主識字

教學(xué)的形式豐富多樣，但教學(xué)的目的只有一個，就是把知識傳授給學(xué)生。把知識傳授給學(xué)生，這句話深究起來，是把老師的知識傳授給學(xué)生，還是把老師學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生呢，古人言：授之以魚不如授之以漁。老師的所能傳授的知識是有限的，但通過傳授學(xué)習(xí)方法去教會學(xué)生主動獲取知識的方法所取得的成效是無限的，才能使學(xué)生終生受益。學(xué)生跟著老師讀書寫字，每一步都要依靠老師才能前進，學(xué)習(xí)的積極性大大降低，當學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，他不用依靠老師前進自身才能前進，學(xué)生有自己的主動性，教師起到一個引導(dǎo)的過程，學(xué)生識字的興趣、能力就會大幅度提高，從而達到更好的教學(xué)效果。識字過程不應(yīng)該是單調(diào)的、無味的，更應(yīng)該是有趣的，學(xué)生極度渴望去掌握的。老師在長期教學(xué)實踐中，歸納出豐富多彩的識字寫字方法，這些方法的積累，都是為了學(xué)生能去掌握這些學(xué)習(xí)辦法，找到最適合自己的方法，主動地去學(xué)習(xí)，去認識生字，去把更多的生字變成熟識。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結(jié)合的識字方法。

3.反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識字成果

3.1 當堂復(fù)習(xí)及時鞏固

一堂帶有生字的課堂，把生字就教給學(xué)生怎么讀，把生字的意義、用法給學(xué)生解釋過，學(xué)生就會熟識這個生字了嗎？這對學(xué)生認識生字的刺激是遠遠不夠的，老師在解釋晚生字之后，可以采取生子復(fù)現(xiàn)方法，一來二去，才能不斷鞏固生字。記憶是一個循序漸進的過程，儲存記憶的“小海馬”需要不斷的刺激，才能把生字變?yōu)槭熳R。鞏固認字沒有捷徑可以走，最有效的辦法就是重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)認識，重復(fù)刺激。兒童具有一定的遺忘規(guī)律，大部分屬于“先快后慢”。故而當堂和認字之后兩三天內(nèi)，是老師進行復(fù)習(xí)、鞏固最為關(guān)鍵的時間節(jié)點。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠全身心的融入到學(xué)習(xí)當中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是有趣的過程。要求教師在識字教學(xué)的過程中，方式一定要能吸引學(xué)生，靈活多變。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境是目前較被認可的方法，在堂課上，把知識與游戲有機結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在感興趣的過程中加深對生字的印象，鞏固識字。游戲的方式多種多樣，如采取比賽的形式，通過個人對個人、組對組的形式，不但能讓學(xué)生學(xué)會競爭，更讓他們學(xué)會合作。

3.2 課后復(fù)習(xí)延時鞏固

在教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)中，學(xué)生生字的認讀與鞏固是一項非常重要的環(huán)節(jié)，不認識到熟讀，從理解到記憶等的轉(zhuǎn)變，便是生字的鞏固。這不僅考驗一個教師的教學(xué)功底，看其有沒有理清指導(dǎo)思想，更是考驗一個教師對識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系的理解。解決問題先抓源頭，首先要明確，閱讀和寫作的基礎(chǔ)都是識字，沒有一定的識字量，無法展開閱讀，更別說寫作；其次理清它們的內(nèi)在聯(lián)系，識字為閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)，而閱讀和寫作反作用于識字，不但鞏固的識字，也進一步擴大了識字量，彼此相輔相成。要想解決這一問題，在低年級語文教學(xué)，識字就應(yīng)該作為第一任務(wù)。通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的識字，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力不斷進步。而閱讀和口頭、書面表達又反作用于識字，不斷的鞏固學(xué)生的識字基礎(chǔ)。最終學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到不斷的提升。

在日常的教學(xué)當中，學(xué)生通過完成了一個單元的學(xué)習(xí)，肯定積累了不少生字，在學(xué)習(xí)課本的當下印象較深，但隨著時間的推移，慢慢的這些生字還是生字。為了鞏固學(xué)生對這部分生字的認識，教師可以采取重復(fù)認識法，把屬于本單元學(xué)的生字集中整理起來，可以在多媒體設(shè)備上存放，也可以寫在教室后面的黑板上，讓學(xué)生隨時隨地接觸到這些生字，不斷的鞏固對這些生字的認識；也可以采取互幫互助法，鼓勵學(xué)生互相幫忙，積極爭當小老師；不僅如此，為了進一步擴大學(xué)生的詞匯量，教師可以專門整理作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞等。通過不斷認識，不斷學(xué)習(xí)，慢慢鞏固學(xué)生對生字的認識。

【結(jié) 語】

提升小學(xué)生的識字能力，加速他們的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)小學(xué)生識字量大幅度增加是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的當務(wù)之急，這直接關(guān)系到語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。但又不能操之過急，識字是一個枯燥乏味的過程，需要教師通過科學(xué)的教學(xué)方法提升教學(xué)效率。

【1】吳有.提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實施策略【J】.學(xué)周刊，2016（09）

【2】肖建俊.小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法【J】.赤子（上中旬），2015（04）