培育“文心”：中年級(jí)作文教學(xué)的至真追求

福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪艷珠

培育“文心”：中年級(jí)作文教學(xué)的至真追求

福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪艷珠

“文心”是學(xué)生寫作的母體，體現(xiàn)為學(xué)生的文化意識(shí)、審美觀念、創(chuàng)新能力等。孕育學(xué)生“文心”是中年級(jí)作文教學(xué)的至真追求。在作文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受生活，培育學(xué)生的“敏感心”；創(chuàng)設(shè)氛圍，孵育學(xué)生的“自由心”；敞亮生命，養(yǎng)育學(xué)生的“自我心”；展示評(píng)價(jià)，孕育學(xué)生的“賞識(shí)心”。

作文教學(xué) 文心 培育

學(xué)生是寫作的主體，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有知識(shí)、現(xiàn)有能力和思維水平出發(fā)，揣摩學(xué)生寫作狀態(tài)，以學(xué)生文化、精神為背景，涵養(yǎng)化育學(xué)生的“文心”。所謂“文心”，是指學(xué)生在生命感受、體驗(yàn)過程中所形成的文化意識(shí)、審美觀念和創(chuàng)新能力等。我國古代著名文論家劉勰在《文心雕龍》中闡釋道，“夫‘文心’者，言為文之用心也。”“文心”是學(xué)生言語源泉，是學(xué)生寫作動(dòng)力。擁有“文心”，就能形成一種寫作自覺、一種文化自覺。

一、感受生活，培育學(xué)生的“敏感心”

生活是生命存在狀態(tài)，是學(xué)生創(chuàng)作的源頭活水。學(xué)生創(chuàng)作，一方面依賴于閱讀“有字之書”，另一方面依賴于感受、體驗(yàn)生活這本“無字之書”。著名語文教育家葉圣陶老先生說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生的生活是具體、可感的，從一個(gè)場景、一件事情到一片樹葉、一陣氣息，都是學(xué)生生活的一部分。教學(xué)中，教師要培育學(xué)生的敏感之心。

中年級(jí)是作文起步階段，對(duì)學(xué)生來說，重要的不是習(xí)得許多寫作技巧，而是學(xué)會(huì)對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、想象、思考等。學(xué)生沉浸于生活，但對(duì)生活中的人、事、物卻可能因熟視而無睹。因此，培養(yǎng)學(xué)生生活觀察力、體驗(yàn)力和想象力就是中年級(jí)作文教學(xué)的重中之重。如果學(xué)生能夠讓“熟悉事物陌生化”，能夠縱橫馳騁、變換視角地對(duì)生活進(jìn)行想象，那么學(xué)生就能形成許多寫作觸點(diǎn)。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，如視覺、聽覺、觸覺乃至嗅覺，讓學(xué)生立體、全方位地感受生活是作文教學(xué)的應(yīng)有之義。這其中，尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)凝視與傾聽，因?yàn)槟暫蛢A聽意味著通達(dá)事物本真狀態(tài)。教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作2”，作文主題是“為別人畫張像”。顯然，這是一篇寫人作文，由于三年級(jí)學(xué)生習(xí)作尚處于啟蒙階段，教師不宜拔高要求，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人的某一特征、性格、愛好等方面進(jìn)行寫作，尤其要抓住人物的鮮明特點(diǎn)。由于學(xué)生很少關(guān)注身邊的人、事，因此他們的人物印象都是作文書上的，寫起來容易千篇一律?；诖耍虒W(xué)中筆者首先讓學(xué)生用畫筆畫熟悉人物，最好是同學(xué)。于是，有學(xué)生開始有意觀察身邊學(xué)生，有學(xué)生開始在心中搜尋記憶中的人物。片刻，一個(gè)個(gè)或鮮活或可笑的人物在學(xué)生畫筆下躍然紙上。接著，筆者用投影將學(xué)生畫作展示出來，引發(fā)了熱烈討論，他們對(duì)畫作指手畫腳、評(píng)頭品足，紛紛猜測(cè)畫的對(duì)象。正因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，有了不同視點(diǎn)，學(xué)生才能寫出一篇篇生動(dòng)的文本來。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，孵育學(xué)生的“自由心”

中年級(jí)是由低年級(jí)看圖說話、寫話向獨(dú)立成篇作文過渡的階段，因而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生興趣，孵育學(xué)生的“自由心”。過早的技法訓(xùn)練、過高的習(xí)作要求有時(shí)會(huì)泯滅學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生“帶著鐐銬跳舞”，寫出的自然是空話、套話、大白話、普通話，習(xí)作于是顯得死氣沉沉、了無生氣。綜觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，教師往往越俎代庖，將學(xué)生原本自由心靈引向一個(gè)約定俗成的窠臼。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，只有“心理安全”和“心理自由”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”質(zhì)的飛躍。

教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作1”，要求學(xué)生將做過、聽到、看見、想到的事寫下來，讓人看明白。教師打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生敘說內(nèi)心深藏、隱藏著的故事。學(xué)生心無顧忌和疑慮，就會(huì)放膽陳言。如在“習(xí)作1”全班交流中，由于筆者給了學(xué)生“尚方寶劍”，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、自由的氛圍，學(xué)生甚至向大家袒露心底事，如某時(shí)因?yàn)槟呈露鴮?duì)老師撒謊，某時(shí)做錯(cuò)了一件事而沒有告訴爸爸媽媽，等等。有學(xué)生甚至在下課后追著我，和我耳語，講述他們內(nèi)心的“小秘密”。試想，如果沒有寬松氛圍，學(xué)生記憶中的一些事就可能永遠(yuǎn)深埋心底。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生寫作不是缺乏能力和素材，而是缺乏心靈的解放。只有解除學(xué)生心中的魔咒，學(xué)生的寫作才能游刃有余，真正做到“我手寫我心”，真正讓表達(dá)“不受限”。如果學(xué)生喪失思想自由、寫作自由，那就無異于“籠中鳥”，翅膀無論如何撲騰，也劃不出雄鷹的軌跡，呈現(xiàn)不出海闊天空的氣勢(shì)。

三、敞亮生命，養(yǎng)育學(xué)生的“自我心”

著名作家周國平先生曾經(jīng)這樣說，“如果一個(gè)人出自內(nèi)心需要而寫作，把寫作當(dāng)成自己的精神生活，那么他首先必須為自己寫作?！睋Q言之，寫作是學(xué)生敞亮生命、澄明內(nèi)心的過程。中年級(jí)作文，尤其要養(yǎng)育學(xué)生的“自我心”，讓寫作映照學(xué)生生活、情趣、愛好等。當(dāng)教師將學(xué)生的“私密話語”“個(gè)性話語”等從學(xué)生習(xí)作中刪除后，學(xué)生習(xí)作就只能是幼稚的“大人話”了。因此，教師要珍視兒童話語，呵護(hù)兒童幼稚，保護(hù)學(xué)生異想天開，理解學(xué)生盲目過錯(cuò)，讓學(xué)生展開“有我寫作”。

教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作2”，其主題是寫自己最得意的長處、本領(lǐng)。筆者首先改變了教材要求，將呆板、僵硬的“自我介紹”改成“我的自畫像”“說說我自己”“聊聊我自己”等輕松性話題，于是學(xué)生暢所欲言，他們紛紛向公眾表達(dá)、推銷自我。學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)內(nèi)隱生

（上承1頁）活體驗(yàn)，勾起沉睡記憶，形成了言語表達(dá)訴求。其次，筆者讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，將自己假想為“老師”，對(duì)習(xí)作提出一些要求，學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，想出了許多“金點(diǎn)子”。如有學(xué)生認(rèn)為，可以采用“尋人啟事”的方式，由學(xué)生描寫外貌；有學(xué)生認(rèn)為，可以運(yùn)用“采訪”方式，讓別人說說眼中的自己；還有學(xué)生認(rèn)為，可以設(shè)計(jì)“名片”，向別人推介自己等?；趯W(xué)生合理化建議，筆者通過多樣化活動(dòng)，敞亮學(xué)生精神生命，逐步養(yǎng)育學(xué)生的“自我心”。

中年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的“自我”充分肯定、包容。正如周國平所說，“在寫作的王國中，我是不容置疑的王”。習(xí)作要求應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生需求、訴求，而不應(yīng)基于教師單向度要求。離開學(xué)生主體，作文就容易蛻變、異化成“榨文”，這樣的習(xí)作注定是他人的“代言”，是虛假的、矯情的，成為學(xué)生不堪承受的重負(fù)。

四、展示評(píng)價(jià)，孕育學(xué)生的“賞識(shí)心”

中年級(jí)學(xué)生由于作文經(jīng)驗(yàn)差異，形成的文本質(zhì)量也參差不齊。在作文批閱中，教師當(dāng)用賞識(shí)目光對(duì)待學(xué)生文本，以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，積極發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。一些教師，總是用成人認(rèn)識(shí)水平和寫作能力去要求學(xué)生，動(dòng)輒“刀砍斧劈”，將學(xué)生習(xí)作批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，其結(jié)果是泯滅學(xué)生創(chuàng)作熱情。如此，學(xué)生開始揣摩教師意圖，寫出的文字成人氣濃了、成人腔多了，文本開始變得有意義，但卻沒意思了，兒童個(gè)性、趣味、思想、情感沒了。因此，教師不能用一把標(biāo)尺丈量學(xué)生文本，而應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)性，凸顯人的寫作風(fēng)格。

教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”，這是一篇添畫想象作文，要求學(xué)生添上動(dòng)物（空中的、水里的、陸地的等），然后根據(jù)畫作寫一種動(dòng)物。教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了一些關(guān)鍵詞，給學(xué)生寫作以有力支撐。許多學(xué)生寫得具體、生動(dòng)。面對(duì)學(xué)生的文本，筆者讓他們彼此間展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生習(xí)作中優(yōu)質(zhì)資源得到放大、錯(cuò)誤資源得到運(yùn)用，普通資源得到提升。如有學(xué)生寫?yīng){子——“一頭大獅子很貪睡，趴在草叢里打呼嚕呢！”學(xué)生認(rèn)為，“趴”和“呼呼大睡”用得傳神；有學(xué)生寫孔雀——“美麗的孔雀在河邊散步，它張開五彩灑金的大扇子，在小河邊照鏡子，好像在打扮呢！”學(xué)生認(rèn)為，“五彩灑金”和“照鏡子”形象準(zhǔn)確；還有學(xué)生寫青蛙——“荷葉上蹲著一只青蛙，披著綠衣裳，露出白肚皮，張開大嘴巴‘呱呱’叫著”，學(xué)生認(rèn)為“披”“露”寫出了青蛙外形特點(diǎn)等。正是在溫馨而充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)中，學(xué)生積極、忘我地投入到創(chuàng)作之中。評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作熱情，提升了教學(xué)的效率！

“文心”是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的支點(diǎn)，也是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然追求。正是在培育學(xué)生“文心”的過程中，學(xué)生能夠舒展自我的本質(zhì)力量。教學(xué)中，教師要提供溫潤土壤，打造良性平臺(tái)，為每一位學(xué)生習(xí)作積蓄能量，激活學(xué)生內(nèi)在言語機(jī)制，讓學(xué)生帶著飽滿的“文心”上路！

【1】曹海永. 習(xí)作命題：掙脫“慣性思維”的綁架【J】．江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2017（3）

【2】馮琛莉．涵養(yǎng)“文心”重建意蘊(yùn)【J】．教學(xué)月刊（小學(xué)版），2017（5）

【3】顧琴．喚醒兒童習(xí)作的“自我場”【J】．小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2014（3）