巧抓關(guān)鍵詞，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

巧抓關(guān)鍵詞，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛紅芹

可以有效拎起文本的“全身”，通過關(guān)鍵詞教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從抓住關(guān)鍵詞語理解課文主題、探尋關(guān)鍵詞語的價值歸旨、探尋關(guān)鍵詞語的表達(dá)意蘊(yùn)，三方面探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何緊扣關(guān)鍵詞，收獲“窺一斑而知全豹”的閱讀教學(xué)效果，以期能真正優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師最花心思的板塊，使用五花八門的技巧卻仍然最不易取得實(shí)效。如何在找到有力的“抓手”， 提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)可，運(yùn)用“關(guān)鍵詞教學(xué)”可以有效拎起文本的“全身”，讓閱讀教學(xué)真正切實(shí)有效。然而，關(guān)鍵詞的選取需要教師能夠準(zhǔn)確理解文本，理清文章脈絡(luò)，并結(jié)合寫作緣由和背景提煉出文本大意，才能通過關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生深入文本，收獲“窺一斑而知全豹”的效果。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勗陂喿x教學(xué)中教師該如何緊扣關(guān)鍵詞提升閱讀教學(xué)實(shí)效，不正之處請批評指正。

一、聯(lián)系整合，抓住關(guān)鍵詞語理解課文主題

欣賞文學(xué)作品，要真正走進(jìn)文本里，要有自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在讀完課文后，教師可以緊扣文本挖掘一兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言情境去感悟文本的主題和情感，賦予這些關(guān)鍵詞全新的活力和生命意蘊(yùn)，體會關(guān)鍵詞語的精妙效果。

例如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文的第四段中，在描寫徐悲鴻的畫技時，用了“潛心”一詞，在教學(xué)中，我沒有止步于“潛心”一詞的字面解釋，而是通過這一詞語去想象“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”“他像一匹不知疲倦的駿馬”，并運(yùn)用自己的想象去補(bǔ)充徐悲鴻潛心臨摹的過程。有的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象：“徐悲鴻可能忘記了吃飯，忘記了睡覺，他專心致詞的臨摹，這就是潛心的解釋?！庇械膶W(xué)生說：“徐悲鴻臨摹的脖子酸了，手腳都僵硬了，但他還是堅(jiān)持著，這就是潛心的解釋?！边€有的學(xué)生說：“他的眼睛都看酸了，但他只是揉了揉干澀的雙眼，依然繼續(xù)學(xué)習(xí)、臨摹，這就是潛心的解釋?！弊詈?，我再結(jié)合博物館里人來人往的環(huán)境，再次引導(dǎo)學(xué)生感受徐悲鴻專心學(xué)習(xí)繪畫的精神，幫助學(xué)生從另一個視角深入挖掘“潛心”一詞背后蘊(yùn)藏的學(xué)畫的刻苦和頑強(qiáng)的毅力。

通過抓住“潛心”這一關(guān)鍵詞，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力和情感，以特殊的情境賦予了“潛心”一詞背后的可貴精神，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)境界。

二、敏銳補(bǔ)充，探尋關(guān)鍵詞語的價值歸旨

關(guān)鍵詞雖然作為一種無須作規(guī)范化處理的自然語言，但必須立足課文，從文章的標(biāo)題和重要段落中提取。很多學(xué)生的解讀與教師的預(yù)設(shè)并不完全一樣，這就要求教師能夠及時捕捉動態(tài)生成，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解文本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

以《虎門銷煙》一課的教學(xué)為例，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說自己是從哪一方面來感受到銷煙這么一個壯舉的。大部分同學(xué)說觀看人數(shù)很多，可以從側(cè)面反映出當(dāng)時的壯舉，還有的同學(xué)說可以從銷煙場面之大來感受當(dāng)時的這一壯舉。但是，卻有同學(xué)表示，可以從“趕”字來體會當(dāng)時的壯舉。的確，一個“趕”字不僅表達(dá)了人們急于趕往虎門的急切心情，也有力表明了人們對這一事件的重視程度極高。為此，我順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞“趕”字調(diào)動自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來想象一下人們是怎么趕來的？有的學(xué)生說：“天還沒有亮，百姓們就紛紛動身前往，他們攜帶著干糧，從外地長途跋涉而來……”隨后，我繼續(xù)追問道：“老百姓為什么會這么重視這次銷煙行為呢？人們?yōu)槭裁磿@么希望將鴉片銷毀呢？”與此同時，我利用PPT將鴉片毒害中國人民身心的資料與圖片呈現(xiàn)出來。通過這些背景資料的介入，使學(xué)生對文本中“趕來”一詞的理解又有了新的感悟。

在整個教學(xué)過程中，教師以巧妙的點(diǎn)撥給予了學(xué)生充足的感知意識，使學(xué)生通過關(guān)鍵字詞對虎門銷煙的壯舉有了更上一層樓的體悟。

三、一唱三嘆，探尋關(guān)鍵詞語的表達(dá)意蘊(yùn)

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些相對陌生的詞語。由于創(chuàng)作年代與地域的不同，這些詞語對學(xué)生而言較難理解。教師應(yīng)通過用心鋪陳的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，既要反映和揭示文章主題，又能通過關(guān)鍵詞拓展文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界。

例如在《青海高原一株柳》一文中有“鍛鑄”一詞，我首先運(yùn)用拆解方法幫助學(xué)生理解“鍛鑄”一詞意為“鍛造與澆鑄”。接著利用多課件呈現(xiàn)鑄鐵的具體過程。之后再引導(dǎo)學(xué)生思考：在課文中是誰要鍛鑄什么？最后，引領(lǐng)學(xué)生想象高原的氣候條件，并引導(dǎo)學(xué)生由“鍛鑄”一詞拓展想象到“千錘百煉、百煉成鋼”等詞語，從而加深了學(xué)生對青海高原上這一株柳樹頑強(qiáng)不屈的內(nèi)在精神的認(rèn)識。

在教學(xué)中，教師以精心的設(shè)置和鋪陳，幫助學(xué)生對“鍛鑄”一詞的表層理解逐漸步入了對詞語內(nèi)在的表象含義，賦予了核心字詞背后的精神寓意，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

綜上所述，語文關(guān)鍵詞教學(xué)的過程，是學(xué)生深入文本的過程，也是學(xué)生精神享受的過程。語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提高自己解讀文本的水平，精心地選取文章中的關(guān)鍵詞，讓“關(guān)鍵詞教學(xué)”這一顆精致的石頭激起精彩語文課堂的千層之浪，讓我們的閱讀教學(xué)真正“動”起來！

【1】張小娜.如何抓好關(guān)鍵詞——語用視野下小學(xué)語文教材二度開發(fā)【J】.師資建設(shè)，2015（12）

【2】叢智芳.“關(guān)鍵詞”對閱讀深度的影響【J】.內(nèi)蒙古教育，2013（4）