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    自主·引導(dǎo)·延伸
    ——《竊讀記》的三個(gè)閱讀層次

    2017-03-23 15:38:58
    作文成功之路(高考沖刺) 2017年6期
    關(guān)鍵詞:林海音舊事城南

    自主·引導(dǎo)·延伸
    ——《竊讀記》的三個(gè)閱讀層次

    江蘇省南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 朱曉敏

    【實(shí)施背景】

    在閱讀方面,新教材特別重視閱讀教學(xué),設(shè)計(jì)了從教讀到自讀,再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。中學(xué)語文室主任王本華老師這樣解釋新教材的閱讀教學(xué)體系:“教材進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì),力圖改變以下三種狀況:強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分,幾乎全都講成精讀課的狀況;強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展,改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況,更好地起到舉一反三的作用;強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸,改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。”在培養(yǎng)閱讀能力方面,新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練,在不同年級(jí)有不同的要求。

    《竊讀記》是部編教材第三單元的第四篇文章,作者是臺(tái)灣女作家林海音。文章敘述了自己兒時(shí)因?yàn)闆]錢買書,每天放學(xué)后偷偷去書店蹭書讀的經(jīng)歷。在這篇文章中,作者對(duì)小英子竊讀時(shí)又快樂、又懼怕的心理描寫得十分細(xì)膩、生動(dòng),文章讀起來非常有趣。于是,我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:“感受文章動(dòng)人的心理描寫”。

    《竊讀記》是本單元的自讀課文,根據(jù)新教材教學(xué)方法的要求,我將《竊讀記》的閱讀分為三個(gè)層次:課前,學(xué)生根據(jù)書上的“閱讀提示”進(jìn)行自主閱讀;課上,老師通過指導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀及合作、探究的方式理清文章內(nèi)容,感受本文細(xì)膩的心理描寫的方法;課后,由本篇文章的閱讀遷移到林海音的代表作《城南舊事》,起到舉一反三的效果。

    【課堂再現(xiàn)】

    一、課前自主閱讀

    課前,我布置學(xué)生提前閱讀文章,并且寫下五十字的閱讀感受。

    二、課上引導(dǎo)閱讀

    課前,我看完學(xué)生課前寫的閱讀感受后,稍做總結(jié):不少同學(xué)提到了作者的這幾次竊讀經(jīng)歷非常有趣;也有同學(xué)關(guān)注到了標(biāo)題,認(rèn)為“竊讀”的形式非常新奇;還有同學(xué)佩服開頭作者一放學(xué)就去書店竊讀,求知欲很強(qiáng);更有同學(xué)關(guān)注到了文章的結(jié)尾,我們的成長(zhǎng)不僅要讀書,還需要?jiǎng)e人的關(guān)愛,直戳文章的主題等,這些都是大家的自主閱讀成果。接著話鋒一轉(zhuǎn),直入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——感受文章動(dòng)人的心理描寫:今天老師想帶著大家一起用新的視角來閱讀。文章為什么寫得那么生動(dòng)呢?因?yàn)椋綍r(shí)對(duì)外部世界、客觀對(duì)象的描寫不太一樣,而是用孩子氣的主觀的內(nèi)在描寫來使文章變得生動(dòng)。

    三、課后延伸閱讀

    我們可以用關(guān)注心理描寫的方法閱讀林海音的其他作品。比如《城南舊事》。

    課件出示《城南舊事》節(jié)選:

    英子見到瘋子秀貞時(shí)的一段心理描寫:

    我一邊走一邊想,跟秀貞這樣玩,真有意思;假裝有一個(gè)小桂子,還給小桂子做衣服。為什么人家都不許他們的小孩跟秀貞玩呢?還管她叫瘋子?我想著就回頭去看,原來秀貞還倚著墻看我呢!我一高興就連跑帶跳地回家來。

    英子初遇小偷時(shí)的心理描寫:

    他穿著一身短打褲褂,禿著頭,濃濃的眉毛,他的嘴唇使我想起了會(huì)看相的李伯伯說過的話:“嘴唇厚厚敦敦的,是個(gè)老實(shí)人相?!蔽冶緛碛悬c(diǎn)怕,想起這句話好多了……

    誰說他是壞人了呢?他的樣子使我很奇怪……

    他說的話,我不太懂,但是我覺得這樣一個(gè)大朋友,可以交一交,我不知道他是好人還是壞人,我分不清這些,就像我分不清海跟天一樣,但是他的嘴唇是厚厚敦敦的。

    這兩段文字請(qǐng)學(xué)生朗讀,讀出人物的心理感受。

    最后總結(jié)全文:我們閱讀文學(xué)作品的時(shí)候,關(guān)注的角度應(yīng)該是多維的。不要只局限在故事情節(jié)、人物正面描寫、修辭手法上。今天,我們發(fā)現(xiàn)心理描寫也可以讓故事變得生動(dòng)有趣,也可以側(cè)面烘托人物形象。這一課,林海音給了我們新的啟發(fā)。請(qǐng)大家課后閱讀《城南舊事》。

    【課后反思】

    這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),緊扣部編新教材對(duì)自讀課文的要求:

    1.重視學(xué)生的課前閱讀成果。學(xué)生將自己的閱讀感受綴成簡(jiǎn)單的文字,無論從哪個(gè)角度去閱讀,只要是他自己的感受,都應(yīng)該加以肯定。很多同學(xué)非常聰明,在預(yù)習(xí)的時(shí)候關(guān)注了課后的“閱讀提示”,它是幫助學(xué)生閱讀的好助手。

    2.課上老師只起到方法指導(dǎo)的作用,更多地是幫助學(xué)生掌握閱讀方法,自己理解文章內(nèi)容。在學(xué)生答案混亂或者理解有誤區(qū)的時(shí)候,加以點(diǎn)播,指導(dǎo)學(xué)生歸納。這樣,閱讀的權(quán)利交給學(xué)生,通過課堂幾次有效的閱讀過程以及適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),如同桌對(duì)讀、小組討論等,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

    3.課后延伸閱讀強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展?!冻悄吓f事》是林海音的代表作,里面同樣運(yùn)用了大量的心理描寫。這樣,由課內(nèi)向課外延伸,起到了舉一反三的作用。

    4.在閱讀方法和閱讀策略上,緊扣單元提示中的閱讀要求:默讀。在默讀的過程中感知文章內(nèi)容,品味心理描寫的句子,感受心理描寫的作用。

    但是,整個(gè)課堂設(shè)計(jì)還有一些不足的地方。比如,在安排學(xué)生找出其他的竊讀滋味的環(huán)節(jié)中,同學(xué)們的答案是無序的。在提出問題的時(shí)候,可以提示學(xué)生按順序找,這樣可以避免出現(xiàn)混亂的狀況。另外,在同桌對(duì)讀的環(huán)節(jié)中,應(yīng)該進(jìn)一步將要求細(xì)化:因?yàn)橛⒆拥母`讀滋味是矛盾的,那么同桌二人應(yīng)該就同一次經(jīng)歷中的兩種滋味進(jìn)行對(duì)讀,而不是從書中任意找兩個(gè)不同的滋味去讀。這樣,才能更好地感受這種糾結(jié)的、矛盾的滋味。

    總之,《竊讀記》三個(gè)層次的閱讀,既肯定了學(xué)生的自主閱讀成果,又有老師的方法指導(dǎo),還有課后的延伸閱讀。三者層次鮮明,形成了一個(gè)完整的體系,較好地詮釋了部編教材對(duì)于自讀課文的教學(xué)建議。另外,課上學(xué)生活動(dòng)充分、有效,堅(jiān)持了課改中“教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂主體”的要求。

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