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    例談在情境中進(jìn)行口語交際教學(xué)

    2017-03-23 15:38:58
    作文成功之路(高考沖刺) 2017年6期
    關(guān)鍵詞:口語交際情境

    例談在情境中進(jìn)行口語交際教學(xué)

    江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱曉莉

    隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會交際空前的活躍,口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話,說話”改為“口語”,這體現(xiàn)了觀念上的改變,體現(xiàn)了時代的要求,“口語交際”是聽話、說話的發(fā)展,它的目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言,培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),從現(xiàn)在社會需要來看,“能說會道”也將成為人才所具備的基本要素之一。然而,“能說會道”并非是一朝一夕,就能形成,它需要從小就開始逐步培養(yǎng),這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合新課程談?wù)劇翱谡Z教學(xué)”實踐中的一些見解:

    一、結(jié)合實際,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際的話題

    要想讓學(xué)生說話,首先得讓他們想說,必須要讓學(xué)生說,自己喜歡的話題,才會有想說的欲望。

    游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動方式。它能促進(jìn)學(xué)生身體和智能的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生說的熱情。小學(xué)生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當(dāng)游戲剛結(jié)束時,學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài),需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來。這時,教師就可把握機會,向?qū)W生提出一些簡單的具有引導(dǎo)性的問題,如:今天你玩了什么游戲?游戲的規(guī)則是什么?玩時感覺怎么樣?以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。這些都是孩子們喜歡的話題,因此學(xué)生才有能力回答,都敢回答,都想回答,從而達(dá)到讓學(xué)生想說的目的。

    二、創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生口語交際的動機

    口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行,其間語言交互來往,呈雙向或多向互動狀態(tài)。故創(chuàng)設(shè)情境,來上口語交際課,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流,促進(jìn)他們獨立思考,特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受感情因素的影響,我們要順應(yīng)學(xué)生心理,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境,引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情,讓學(xué)生在熱情,在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生口語交際的欲望,讓學(xué)生會說。

    (一)實物展示法

    形象直觀的實物展示,能很快吸引注意力,易于學(xué)生觀察,從而把學(xué)生帶到情境中去,使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課,我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序,活躍地進(jìn)行。

    (二)生活寫真法

    口語交際離不開生活,生活是一切活動的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的事物。生活是豐富多彩的、活生生的,十分生動形象,應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活的世界,去擁抱世界,認(rèn)識世界,這樣更能激發(fā)學(xué)生的豐富情感的表露。因此,教師在口語交際訓(xùn)練中,應(yīng)把學(xué)生的視野引向生活。如《找春天》這一課時,為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望,我們教師可以組織一次找春天的活動,讓學(xué)生更近地貼近生活,體驗大自然生活的真諦。首先布置讓他們在爸爸媽媽的陪同下,在家的附近找春天,然后由教師帶他們?nèi)ス珗@找,學(xué)生會對這次活動非常感興趣,用心觀察,從而找到了春天,奇異的自然現(xiàn)象,美麗的自然景色,在學(xué)生腦海中形成了一幅幅美畫,使他們獲得了感性認(rèn)識:細(xì)雨蒙蒙,淅淅瀝瀝,嫩柳吐綠,魚游鳥飛,無不給以學(xué)生美感,美的生活世界,激發(fā)學(xué)生想說的興趣欲望,為口語交際創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望,但有時怕說不好,這時需要老師的激勵,要創(chuàng)造一個童言無忌,想說什么就說什么的環(huán)境,因為教師的愛是開啟他們幼小心靈的金鑰匙,教師的熾愛和老師的鼓勵會使這些冥頑不靈的學(xué)生充滿自信心。因此,在口語交際訓(xùn)練中,作為教師的我們要抓住學(xué)生想說的動機,予以及時的鼓勵,正確的引導(dǎo),會使學(xué)生裝的“話匣子”徹底打開欲罷不能。

    因此以生活展現(xiàn)情境,就是把教材所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行組建,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進(jìn)對知識的理解,古人讀書“虛心涵詠、切己體察”就是這個意思。

    三、關(guān)注過程,積極評價,激發(fā)學(xué)生口語交際信心

    (一)合理評價

    根據(jù)學(xué)生的心理特點,我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯,怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則,即便有的學(xué)生說的確實不好,也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事,而他卻講得亂七八糟,沒有順序也沒有重點時你對他說:“你看你說得象什么,真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了陰影,使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話。而相反,如果你對他說:“你的故事很有趣,不過講得時候還要有重點有順序些,那就更棒了?!边@樣一來學(xué)生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望,在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了,也不會受到責(zé)怪。

    (二)激后進(jìn),樹立信心

    在交際中常有些同學(xué)沉默不語,有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況,我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事,喚醒他們的自信心,并在交際中注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,樹立交際的信心。

    總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長久的循序漸進(jìn)的過程,只要老師準(zhǔn)確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松,愉悅的交際環(huán)境,就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,從而積極主動地參與到口語實踐中,不斷提高自身的口語交際水平,為全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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