打破預(yù)設(shè) 自然生成

鄧州市孟樓鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃應(yīng)杰

課堂教學(xué)不同于工廠的生產(chǎn)線，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師準(zhǔn)確把握課堂，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，明確學(xué)生思維動(dòng)向，往往會(huì)有意想不到的收獲。

教學(xué)片斷：

學(xué)校圖書館有2000本圖書，借出435本后，學(xué)校又購進(jìn)500本，現(xiàn)在圖書館的圖書比原來多了還是少了？多了或少了多少本？

在教學(xué)時(shí)，師先用課件展示題目，使生明白“借出”及“購進(jìn)”的意思后，學(xué)生板演：

2000-435+500=2065（本）

2065-2000=65（本）

答：學(xué)校的圖書比原來多了，多65本。

我正表揚(yáng)該生做得好，想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，生1高高地舉起了手。

生1：我有不同的方法。

師：那你來說說。

生1:435＜500，所以學(xué)?，F(xiàn)在的圖書比原來多了。多500-435=65（本）。

師：嗯，同學(xué)們明白他的想法嗎？（一部分學(xué)生搖了搖頭）你能說得更明白一點(diǎn)嗎？

生1：借出435本，購進(jìn)500本，借出的少，購進(jìn)的多，所以學(xué)校現(xiàn)在的圖書比原來多了。500-435=65本，就是多了65本。

師：很好！其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？

生2:如果借出500本，購進(jìn)435本，那該怎么算呢？（一石激起千層浪）

師：對(duì)呀，該怎么辦呢？

生3:如果借出500本，購進(jìn)435本，借出的比購進(jìn)的多，學(xué)校現(xiàn)在圖書會(huì)比原來的少，少500-435=65本。

師：生3愛動(dòng)腦筋，他受生1的啟發(fā)，會(huì)舉一反三，自己解決問題了。

教學(xué)反思：

順應(yīng)生成，水到渠成。教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的思考，因?yàn)樗麄兊乃伎贾杏性S多東西是成人無法想象的，也是教師無法預(yù)設(shè)的，這些就是教學(xué)中的生成資源。正如在本片斷中，生2和生3所提的問題都是教師沒有料到的。教師只有不斷根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)生成符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題—探索問題—解決問題”的情境。

激活思維，主動(dòng)發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，而且思維靈活，在課堂上他們往往會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，這時(shí)教師要善于做教學(xué)過程的組織者、參與者和引導(dǎo)者。本片斷中一句“該怎么辦呢”為學(xué)生思維的碰撞推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋解題方法。生2的“插嘴”，找到了另一種解題的好辦法。生3的“敢說敢問”，引出了對(duì)解法的進(jìn)一步探索。七嘴八舌使課堂學(xué)習(xí)掀起了一個(gè)小高潮。教師只有善于激發(fā)學(xué)生思維，孩子們才能不斷提出新創(chuàng)意。

適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自探。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無窮的追求欲望。因此，教師要善于分享學(xué)生自我表現(xiàn)的情感與想法，積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，提倡自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在本片斷中，教師通過學(xué)生評(píng)定，讓學(xué)生體會(huì)生1想出的不同解法是一個(gè)很不錯(cuò)的解題思路，并鼓勵(lì)他們也開動(dòng)腦子努力探索。教師對(duì)生2、生3質(zhì)疑的肯定，讓他們感受到提出有價(jià)值的問題也是進(jìn)步的表現(xiàn)，促使他們繼續(xù)努力。