整合：優(yōu)化教研功能的可行路徑

安徽省合肥市屯溪路小學 童義清

結構，決定功能。當學科教研發(fā)展到一定程度時，必然會遇到各種瓶頸，比如教師熱情低、領導欠重視、時間不夠用、經費不充足、主題不實用、教研乏深度等。這些瓶頸導致我們的教研功能弱化，教研效益低下。如何創(chuàng)新開展教研活動是每所學校都應重視的問題。筆者結合自身長期的工作實踐和思考，覺得非常有必要用整合相關工作的方式進行創(chuàng)新。

一、學科教研與教師工作整合，優(yōu)化服務功能

教育的本質是喚醒學習者的主觀能動性，教研也是如此。

教研活動中，教師最在意的往往不是教研內容的“標新立異”，恰恰是與他們自身工作息息相關的“老生常談”。比如，教師要完成的日常教學、校本培訓、教學評比、信息化運用、課題研究等，其中都存在一些“難言之隱”。如果學科教研能夠關注到教師在這些工作中遇到的困惑、不足和麻煩，并把這些熱點問題與學科教研整合，必然會受到教師歡迎。再比如，六年級畢業(yè)班常會遇到總復習教學中的困擾，學科教研組可以針對這個困擾開展“如何提高復習效率”的研討、“怎樣的復習課才是最適合本校孩子的”研討等；面對全員德育中遇到的問題，各教研組可以整合出“學科教學中的德育滲透”等教研活動。這些教研活動，真正關注教師需求，對教師的日常工作與教研工作進行有機整合，必然可以收到理想效果。

二、學科教研與學校大局整合，優(yōu)化實踐功能

學科教研，終究是為學校發(fā)展服務的。所以，學科教研要盡可能與學校的整體工作大局進行整合，這樣才能既順于“民”，又合乎“理”。

比如，現在很多學校都在進行數字化校園建設，學校希望管理、教學、后勤、安全、評價等各項工作都要數字化。這時，我們就要把學科教研納入到數字化校園建設這個工作大局中來，開展學科信息化教研活動，積極踐行學校設想，帶頭積累實施經驗。

學科教研可以在學校的嶄新領域大展身手，也可以在學校的基本工作中發(fā)揮作用。比如，學校的黨建工作，常常是比較薄弱的環(huán)節(jié)。針對這種情況，學科教研就可以組織黨員教師開展“黨員教師展示課”“黨員教師執(zhí)教能力研討”等活動。

學校工作千頭萬緒，學科教研只要用心找尋整合點，就一定可以找到領導、教師和學科教研組織者三方都歡迎的教研內容，從而實現教研活動的多贏。

三、學科教研與上級要求整合，優(yōu)化引領功能

學科教研，如果僅僅圍繞教師和學校工作重復“昨天的故事”，時間久了，難免會陷入視角單一、內容枯燥的窘困境地。在整合相關工作時，學科教研還可以結合上級教研部門、電教部門、師訓部門、關工委部門、團委部門等相關部室活動開展學科教研。

比如，目前全國各地都非常重視的“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課評選活動，學科教研組就可以針對這項工作要求組織活動。再比如，很多省市縣區(qū)都在提倡教師進行翻轉課堂研究、微課教學評比，學科教研組也可以進行專題引領。還有上級部門組織的數學小論文評比、作文比賽、藝體“2+1”項目檢測等，上級部門的這些要求，給學科教研提供了非常充裕的整合空間，只要我們用心挖掘，一定可以收到最佳的教研效果。

整合，是一種創(chuàng)新理念和創(chuàng)新手段。它可以更加便捷、有效地讓學科教研活動回歸到它原本就應具備的功能軌道上來，為教師成長、學校發(fā)展和教學質量提高提供強有力的支撐，從而收到更加令人滿意的效果。