幼兒園課程游戲化的實踐與思考

幼兒園課程游戲化的實踐與思考

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園 李曉燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動。著名兒童教育家陳鶴琴老先生則認(rèn)為游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒園的課程理應(yīng)是游戲化。幼兒健全人格的形成依賴于游戲，游戲是兒童生長的適應(yīng)。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，游戲是課程的內(nèi)容。幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是幼兒園課程實施的過程，應(yīng)彰顯的是一種游戲化的過程，游戲作為一種精神在幼兒園的課程中得以體現(xiàn)。

一、游戲的特征分析

游戲是幼兒特別喜愛的一種活動，游戲是對幼兒生長的適應(yīng)。游戲滿足了幼兒生長發(fā)展的需要，幼兒天生喜歡游戲，并善于在游戲活動過程中積極地思考，大膽地?zé)o拘無束地表現(xiàn)自我，張揚自我，放飛自己的個性。

1.游戲是幼兒的自主性活動。游戲的內(nèi)容由幼兒自主選擇，游戲的形式由幼兒自主確定，游戲的進(jìn)程由幼兒自主控制，切忌由幼兒教育工作者直接控制幼兒的游戲活動，如果由幼兒教育工作者去掌握幼兒的游戲，則勢必造成幼兒作為游戲主角的缺失。比如，幼兒教育工作者可以通過構(gòu)建游戲情境、提供相關(guān)的游戲活動材料等策略、途徑、方法去刺激某一特定游戲主題的出現(xiàn)，但切忌將某一特定的游戲主題直接告之幼兒。幼兒教育工作者只能是幼兒游戲活動的“伙伴”，切忌是幼兒游戲活動的“導(dǎo)演”“指揮官”，但幼兒教育工作者在幼兒游戲時可以通過扮演游戲中的相關(guān)角色去對幼兒的游戲加以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)。

2.游戲無強(qiáng)制的外在目的。幼兒園游戲化課程的實施有利于讓幼兒獲得德、智、體、美、勞等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，但這種發(fā)展是滲透于游戲之中的，并不是幼兒的刻意而為的，幼兒教育工作者應(yīng)能意識到游戲所能達(dá)到的目的，能意識到游戲的這種內(nèi)在隱性作用。

3.游戲伴隨積極的情緒體驗。幼兒在游戲活動中能獲得積極的情緒體驗，游戲能給幼兒帶來歡樂，使幼兒的生理與心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.游戲是模擬性的活動。游戲通常都是在假想的某一特定的情景中反映現(xiàn)實生活的。比如，在以“交通安全伴我行”為主題的游戲活動中，幼兒可以將自己假想成警察叔叔去指揮交通，也可以將自己假想為行人接受警察叔叔的指揮等。

二、游戲指導(dǎo)的策略

幼兒教育工作者對幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)保證幼兒游戲的特點為基本前提，否則，任何形式的指導(dǎo)都是毫無價值的，甚至?xí)萍s著幼兒游戲活動的進(jìn)程。

1.指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒游戲的自主性為前提。幼兒教育工作者應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒、相信幼兒。尊重幼兒參與游戲的興趣與熱情，呵護(hù)幼兒游戲活動的意愿與想法，應(yīng)鼓勵幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒對游戲進(jìn)行大膽探索、大膽創(chuàng)造。比如，在以“溫馨的家”為主題的游戲活動中，當(dāng)幼兒們興高采烈地用積木積起一個溫馨的家時，幼兒教育工作者應(yīng)夸獎幼兒、贊賞幼兒的游戲活動成果，為幼兒搭起的漂亮的家點贊，豎起大拇指，表示OK。即使幼兒搭起的家東倒西歪、搖搖欲墜，幼兒教育工作者也不能嘲笑幼兒、挖苦幼兒，而應(yīng)指導(dǎo)、點撥幼兒重拾游戲的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步展開游戲。

2.指導(dǎo)宜以間接為主。幼兒是游戲活動的主人，幼兒教育工作者只是幼兒游戲的伴侶、合作者。幼兒教育工作者的責(zé)任在于通過游戲活動去著力豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教育工作者應(yīng)學(xué)會觀察并且合理地恰時地參與到幼兒游戲活動中去。值得一提的是幼兒教育工作者對幼兒游戲活動的觀察可以準(zhǔn)確有效地理解幼兒游戲展開的進(jìn)程，游戲過程中的得與失、成與敗、好與差等。幼兒教育工作者在觀察幼兒的游戲活動時，應(yīng)對幼兒游戲的行為狀態(tài)進(jìn)行理性思考，幼兒在游戲活動中的某一特定行為表現(xiàn)代表著什么，意味著什么，幼兒又為什么會出現(xiàn)這一特定的行為表現(xiàn)呢，對幼兒的成長又有何意義呢等都應(yīng)作為幼兒教育工作者進(jìn)行思考的范疇。幼兒教育工作者在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上還應(yīng)主動參與幼兒的游戲活動給幼兒以心理支撐。幼兒教育工作者參與幼兒游戲過程時應(yīng)努力激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的主動性與積極性，用富有啟發(fā)性、激勵性的語言去激發(fā)幼兒在游戲中大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，力求讓幼兒成為游戲的“大贏家”。

三、對幼兒園課程游戲化的思考

幼兒園課程正進(jìn)行著一場根本性的變革。課程教育專家多爾強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)著力構(gòu)建開放的、整合的、變革的現(xiàn)代課程體系?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《幼兒園工作規(guī)程》為幼兒園的課程改革指引了正確的方向，古典游戲理論，比如“席勒—斯賓塞”說、松馳消遣說、復(fù)演說、預(yù)演說等，以及現(xiàn)代游戲理論。比如，精神分析學(xué)派的游戲理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論、社會主義歷史學(xué)派的游戲理論則為幼兒園課程的開發(fā)與實施提供了重要的理論支撐，使人們對幼兒園的課程有了全新的解讀——幼兒園課程需游戲化。

1.游戲化的課程能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。游戲能有效地豐富并鞏固起幼兒的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒智力的進(jìn)一步發(fā)展，同時對幼兒的動手操作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力更為有益。

2.游戲化的課程能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。游戲活動中幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長都需發(fā)生積極的互動，可以發(fā)展幼兒的社會交往能力，可以讓幼兒形成良好的規(guī)則意識，比如，在以“紅綠燈“為主題的游戲活動中，幼兒會自覺地養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好品德。

3.游戲化的課程能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。游戲活動可以培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、欣賞美、創(chuàng)造美的積極情感等。

總之，幼兒園課程游戲化要求幼兒教育工作者對游戲的內(nèi)涵、游戲的特點、游戲的種類、游戲的組織、游戲的作用以及如何評價游戲、如何讓游戲為課程服務(wù)等作深入的思考，以使幼兒園課程游戲化的作用發(fā)揮得淋漓盡致。