加強(qiáng)中小學(xué)銜接過渡，讓初中作文教學(xué)更有實效

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 朱敏君

加強(qiáng)中小學(xué)銜接過渡，讓初中作文教學(xué)更有實效

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 朱敏君

對于作文教學(xué)而言，從小學(xué)到初中，是一個逐步升級的過程。在初中教學(xué)中，如何讓學(xué)生從小學(xué)順利過渡到初中，這是一個值得探究的課題。本文根據(jù)教學(xué)實踐，提出要加強(qiáng)小學(xué)階段的銜接，從而促進(jìn)初中作文的教學(xué)實效。

中小學(xué)作文關(guān)聯(lián) 教學(xué)策略 作文教學(xué) 實踐

在初中語文教學(xué)中，作文是一個老大難的問題。不少教師將初中作文教學(xué)當(dāng)做應(yīng)試的重中之重，按照各種應(yīng)試要求進(jìn)行訓(xùn)練，但結(jié)果似乎收效甚微。究其原因在于，教師忽略了對學(xué)生已有經(jīng)驗的開發(fā)和利用。為何這樣說呢？事實上，學(xué)生進(jìn)入初中之后，并非是一張白紙，在寫作方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和方法，這個時候，就應(yīng)當(dāng)因人制宜，從已有的小學(xué)寫作資源里挖掘需求，重新進(jìn)行整合和配置。然而在實踐中，長期以來，初中作文教學(xué)和小學(xué)作文教學(xué)往往是各自為戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)作文訓(xùn)練的思路固然沒錯，但卻忽視了對學(xué)生已有基本能力的利用和開發(fā)。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的小學(xué)高年級寫作能力中進(jìn)行提煉和引導(dǎo)，幫助初中生完成梳理，從而有效銜接，實現(xiàn)中小學(xué)階段的遷移和升級?，F(xiàn)從下面幾點談?wù)勊伎肌?/p>

一、立足學(xué)生，加強(qiáng)內(nèi)容銜接

在初中作文教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂的主體——即學(xué)生，著重從學(xué)生已有的寫作知識入手，系統(tǒng)地了解學(xué)生的基本信息，從心理方面到知識方面，再到行為習(xí)慣、寫作習(xí)慣等，每一個方面都值得進(jìn)行關(guān)注和把握。另外，在教材的內(nèi)容編排上也要加強(qiáng)研究，做好中小學(xué)階段的銜接和過渡。

對于教師來說，既是初中生的知識引領(lǐng)者，更是生活的啟示者。作文本身并不是純粹的知識，更多的是對生活的觀察和領(lǐng)悟。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，教師要充分利用教材中的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)高年級的一些資源，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從原來的簡單直觀的觀察，順利過渡到有序的理性思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不但能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸嶓w驗，而且還具有非常獨(dú)特的個性思考，這些正是作文教學(xué)的本質(zhì)所在。為此，在日常教學(xué)中，教師就要和學(xué)生近距離面對，鼓勵他們面對困難的勇氣，激發(fā)對寫作的興趣和熱愛，拿起手中的筆，書寫自己心中最想說的話，表達(dá)自己的愿望，從而實現(xiàn)自我的發(fā)展。唯有從思想上解決學(xué)生的畏難情緒，才能讓學(xué)生實現(xiàn)真正的作文升級。

二、立足課標(biāo)，加強(qiáng)上下傳承

對于剛?cè)绯踔械膶W(xué)生而言，寫作的標(biāo)準(zhǔn)有一個量化，根據(jù)新課標(biāo)，對學(xué)生表達(dá)方面提出了一些要求，關(guān)鍵詞是“真切感受，獨(dú)特體驗，情感真摯”。也就是說，要求學(xué)生能夠帶入自己的真實想法，寫出來有血有肉的好文章來。和小學(xué)的課標(biāo)要求比較起來，這就深入了一個層次。前者更注重學(xué)生的個性表達(dá)，而后者則要求學(xué)生能夠記敘清楚事情的來龍去脈，能夠選擇有效的表達(dá)方式。

可見，要想讓初中生順利實現(xiàn)個性化的表達(dá)，就需要從小學(xué)階段順利過渡，一步步實現(xiàn)飛躍。

在這個時候，教師要從兩個階段的作文要求入手，一方面研究兩個階段的寫作標(biāo)準(zhǔn)，定好訓(xùn)練目標(biāo)，把握訓(xùn)練節(jié)奏，另一方面，要加強(qiáng)鼓勵，讓初中生大膽表達(dá)自己的真實想法，可以采用不同的寫作形式來展現(xiàn)。在制定寫作目標(biāo)時候，教師要立足小學(xué)高年級的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照寫作的基礎(chǔ)練習(xí)要求進(jìn)行。與此同時，可以在作文講評上面加強(qiáng)引導(dǎo)，放寬標(biāo)準(zhǔn)，目的就是激發(fā)學(xué)生的寫作個性和個性體驗，開拓學(xué)生的寫作思路。最重要的是，要鼓勵學(xué)生說真話，說想說的話。像一些生活中的流水，也是可以寫的，還可以寫一些對生活現(xiàn)實的記錄，這些都是有效的寫作方式，學(xué)生可以大膽嘗試，教師不但不能干涉和攔阻，不能隨意批評，而且還要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，在表達(dá)上更加清晰、流暢，在寫作詳略上要有所側(cè)重和選擇，從而提升學(xué)生的作文水平。

三、立足言語結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)

作文的本質(zhì)，就是遣詞造句，就是言語組織和表達(dá)。這就需要學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言來進(jìn)行寫作。其中，語言分為兩種，一種是書面語言，一種是口頭語言，在寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生分不清書面語言和口頭語言的區(qū)別，往往寫的時候出現(xiàn)一些問題，比如，有的過于口語化，讀起來非常費(fèi)解，有的過于書面化，讀起來非常不真實，缺乏生活感。到底該如何將兩者統(tǒng)一并結(jié)合起來呢？筆者在教學(xué)實踐中會讓學(xué)生先用口語表達(dá)出來，然后再結(jié)合口語的意思，進(jìn)行書面加工。對于學(xué)生來說，往往不理解為何要使用書面語言，更不理解口頭語言和書面語言的不同表達(dá)效果。為此，就要從這個方面進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在對事物進(jìn)行描述的時候，第一個反應(yīng)就是用自己的口頭語言說出來，此時我會這樣說：想一想，如果用大家都能聽得懂的話，你可以改成什么詞語？除了這個詞語之外，還可以用哪個詞語？能表達(dá)什么不同的效果？學(xué)生根據(jù)這個思路展開思考，在運(yùn)用的時候就有了線索。另外，在語言表達(dá)形式上，教師更要加強(qiáng)小學(xué)和中學(xué)的銜接。

實際上，初中生和小學(xué)高年級的詞匯積累是差不多的，但對事物的感受和看法卻存在著不同，這個時候，初中生有了更多的詞語運(yùn)用能力，再加上生活中的所見所聞有所豐富，想象空間也有了拓展的可能，教師就要多加關(guān)注。

另外，還要給學(xué)生一個探索修辭運(yùn)用的機(jī)會。小學(xué)階段的修辭知識較為膚淺，大多是簡單的比喻和擬人，沒有太多的要求。此時教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，進(jìn)行判斷和模仿，逐漸養(yǎng)成自己的寫作風(fēng)格。

總之，在初中作文教學(xué)中，教師要立足已有的小學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)中學(xué)的關(guān)聯(lián)和銜接，從學(xué)生主體出發(fā)，梳理已有教材內(nèi)容，結(jié)合大綱和課標(biāo)要求，加強(qiáng)寫作內(nèi)容的銜接，促進(jìn)上下的傳承，有序建構(gòu)寫作體系，逐步遷移原有的表達(dá)方式，在寫作手法和語言運(yùn)用上也加強(qiáng)滲透，從而讓學(xué)生找到屬于自己的個性表達(dá)方式，作文寫得越來越有味道。筆者相信，在小學(xué)和中學(xué)階段實現(xiàn)完美的過渡，一定能夠打好基礎(chǔ)，為學(xué)生下一步?jīng)_刺做好準(zhǔn)備。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校中小學(xué)作文教學(xué)有效銜接研究”（批號：D/2015/02/381）部分研究成果。】

【1】孫金麗.淺談中小學(xué)作文教學(xué)的銜接【J】.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2016（01）

【2】張年芳，張松祥.中小學(xué)作文教學(xué)的迷思及其返正【J】.教學(xué)與管理，2015（07）