巧為徑，樂為舟，讓學生英語寫作少走彎路

巧為徑，樂為舟，讓學生英語寫作少走彎路

江蘇省溧陽市溧城中心小學 李志友

在進行小學英語寫作教學過程中，教師要想讓學生更好更快地提高寫作成績，必須讓學生掌握一定的寫作技巧，讓學生對寫作的抵觸感排除掉，隨后通過各種趣味性的教學來提高學生的寫作欲望，并隨時組織學生開展各種作文展覽，讓學生通過閱讀別人的作文發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)缺點，并吸取別人寫作過程中的教訓，從而更好地提高學生的寫作成績。

指導技巧 提升興趣 組織展覽

小學英語寫作是整個英語教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，需要學生在寫作過程中用綜合的語言方式來表達和描述事物，抒發(fā)情感。在實際教學過程中，教師對寫作教學不能過于死板，而應時刻本著“巧為徑，樂為舟”的原則進行教學，才能讓學生更好地寫好英語作文。

一、指導寫作技巧，降低寫作難度

對于寫作來說，掌握一些基本的技巧是非常重要的。這些技巧主要有組織文字的技巧，寫作層次的技巧，提高閱讀觀賞性的技巧，考試得分技巧，語言表達技巧等。教師如果能將這些技巧在適當?shù)臅r間中給學生進行指導，學生在寫作過程中才能少遇麻煩，從而降低整個寫作的難度。

對于一篇作文來說，要想提高可讀性，開頭最重要，所以大家應把第一句設計得更加有趣。例如學生要寫一篇My birthday的文章，很多人會寫Today is my birthday.這樣寫雖然能直入主題，但太平淡。我們可以寫Ten years ago，I was a baby. But today I am a boy.這樣寫起來就會更有可讀性。學生記住教師這句話，紛紛開始嘗試如何讓第一句話變得更精彩，有學生寫Look at this dog. It is my new toy. My mother gives it to me because today ismy birthday.也有學生寫到Today I am 11 years old and tomorrow I will be 12. Do you know why? Yes，tomorrow will be my birthday.教師通過這種方式進行技巧的傳遞，能讓學生更快地提高寫作可讀性。學生只要能夠充分發(fā)揮自己的想象力，都能用簡單的英語句子寫出有趣的開頭，從而將作文寫作提高一個層次。

二、增加激勵措施，提升寫作趣味

在寫作教學過程中，教師如果能夠讓學生感受到寫作本身的趣味性，才能引導學生不斷地進行寫作研究。因此教師在實際教學過程中，應采用各種方式來激勵學生進行寫作，引導學生從多種角度練習寫作，從而更好的提升學生的語言表達能力和寫作能力。

比如某次課上教師拿來一個生日蛋糕。然后問學生：“What's this？”學生：“A birthday cake.”教師：“Do you want to eat it？”學生：“Yes.”教師：“Today is my birthday。If you want to eat it. You must say a sentence to me.”教師沒有直接讓學生寫文章，而是給學生帶來一個生日蛋糕。并答應學生只有說一句祝福老師的話才能吃到蛋糕，大家受到蛋糕的吸引，紛紛思考如何才能說出一句祝福老師的話，于是有學生說道：“Happy birthday to my dear teacher. I love you forever.”有學生想到昨天剛剛看到的一句話，于是說：“Our teacher is an engineer of the human soul.”有的學生說道：“Our teacher will be a beautiful girl forever.”學生們受到教師蛋糕的吸引，說出了很多的課外單詞和句子，在愉悅的環(huán)境中鍛煉了語言表達能力，在不經(jīng)意間提升了英語寫作能力。

三、組織作文展覽，吸取寫作教訓

在進行教學過程中，教師可以適當?shù)呐e辦一些作文展覽，讓每個同學都能欣賞到其他同學的作文。同時組織學生開展作文批閱和評選的活動，讓每個學生都能給別人的作文進行修改。在幫助別人修改的同時，思考自己在寫作過程中是否也會遇到同樣的問題，以便在以后的寫作過程中遇到類似的情況懂得如何更好地進行調(diào)整，起到防微杜漸的目的。這樣進行教學才能讓學生少走彎路。

比如在一次作文互評過程中，一組同學拿到這樣一篇作文: I am Anna. I am a student. I has a new friend. His name is Jack. He is 12 year old. He is a student too. He like surfing on the Internet. We often talks with each other on QQ.該組看到這篇文章后，紛紛尋找問題中的錯誤，有的說：“第三句中的has不對，應該寫成have，因為‘I’不是第三人稱單數(shù)?！庇械恼f：“第七句中的like后面應該加s，因為‘he’是第三人稱單數(shù)?！边€有同學指出應該將talks改為talk。至此大家認為所有問題都找到了，后來教師巡視后提示還有兩個地方有問題，大家一時不知在哪，最后教師引導道：“上網(wǎng)是surf the Internet，還有12 year old應改為12 years old。”大家在這次互評作文的過程中，暗暗地記住了這篇作文中的錯誤，在以后的寫作過程中，他們沒有再犯類似的錯誤，活動的目的達到了。

通過這樣的方式進行教學，可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，同時還能讓學生根據(jù)對方的錯誤進行思考，保證學生能在以后的寫作過程中少走彎路，因此是一種值得借鑒的方法。

總之在進行小學英語作文教學過程中，教師可以通過指導技巧、提升興趣、組織展覽的方式提升學生對作文寫作的整體把握能力，引導學生寫出更多精彩的作文。在實際教學過程中，教師一定要注意時刻引導學生對問題進行思考，從多種角度出發(fā)激發(fā)學生對寫作的興趣，只有這樣才能保證學生在今后的學習和寫作過程中以更積極的態(tài)度進行作文寫作。

【1】梁伊麗.高效課堂下的小學英語寫作教學【J】.現(xiàn)代教育科學，2010（12）

【2】陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展【J】.教育科研論壇，2008（11）