在美術(shù)學科中如何運用激發(fā)式教育

在美術(shù)學科中如何運用激發(fā)式教育

江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學 朱綺紋

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師能在教學過程中激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

一、強化教師自身素質(zhì)以達到激發(fā)學生學習能力的要求

作為一名教師，必須提高自身的素質(zhì)，加強自我修養(yǎng)，使自己各方面的素質(zhì)得到高度發(fā)展，富有一定的人格魅力、教育威信，成為學生心目中的偶像、學習的榜樣，只有這樣，才能達到激發(fā)學生學習動力，使學生能夠在教師的熏陶下逐漸升起求知欲。

教師的工作是“春風化雨”，要有細致、耐心的工作態(tài)度，一定的使命感、責任感，最重要的一點是“愛生如子”。“沒有愛就沒有教育”，師愛是師德的靈魂。教師的愛應(yīng)是泛愛，無論是優(yōu)生還是差生。在當今社會，教師要做到這一步必須付出艱辛的努力，而唯有這一點才會促使他在工作中始終保持積極、熱情、勤奮、認真、以身作則的精神面貌，才會更好地去感化每一個學生，也才會讓我們的學生更熱愛學習。其次，教師唯有不斷提升自己，才能在激發(fā)學生潛力的過程中不被學生難倒，在學生激出智慧的火花時，能起到教師應(yīng)有的助推作用。

二、強化關(guān)愛式個性化教育以激發(fā)學生學習空間的潛力

心理學中有一個典型的現(xiàn)象“羅森塔爾效應(yīng)”，它的由來是美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗：他和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)的老師，叮囑他們務(wù)必保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后奇跡出現(xiàn)了，凡是名單上的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。羅森塔爾效應(yīng)表明：教師要關(guān)注學生的成長，學生才會有學習積極性，愛心是一切教育成功的源泉。做為老師，最重要的應(yīng)該給學生力量，幫助他們樹立信心，在學生的人生道路上不停為他們“加油”，為他們鼓掌歡呼，學會賞識他們的優(yōu)點，是打開學生潛力之門的金鑰匙。

三、不斷尋求興趣點以激發(fā)、維持學生學習的積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這 ‘火藥’。這‘火藥’就是興趣?！苯處熞颜n堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來，激發(fā)學生的思維活動，提高其積極性。教師要懂得創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭，如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。

例如，教學《大樹的故事》一課時，我引導學生觀察周圍自然中的樹，并通過圖片、幻燈片、錄像……等各種各樣的多媒體手段總結(jié)歸納，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的特點。鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于大樹的的作品。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了各種各樣，千奇百怪的樹，有五彩的樹，有會結(jié)各種果子的樹，有會講故事的樹……真是形形色色，五花八門?？赡苡腥丝戳藭f“怎么會有這樣的樹呢？”那又怎樣！現(xiàn)在不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，我再創(chuàng)設(shè)活動情境請學生對自己畫的樹進行添畫，在自由的，充滿活力的氛圍中孩子們更加興致勃勃，展開想象的翅膀自由翱翔。學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，就能喜歡學習，不僅積極參與其中，而且精力集中，勤于請教，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。這時，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是渴望切切實實地掌握和運用它。

四、尊重、鼓勵個體需要以形成學生學習的強大動力

教學從矛盾開始，而以往這個矛盾常常由教師想當然的揭示：學生可能不明白什么，教師就講什么。容易出現(xiàn)課堂上學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。

因此，我們應(yīng)尊重學生的個體需要，鼓勵學生勤于思考，大膽作答。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯虒W中，尊重學生這一“固有需要”，就能有效地形成學生自主學習的強大動力。我經(jīng)常鼓勵學生，無須顧及老師的想法，根據(jù)自己的理解，大膽說出對課本、作品的看法。如畫《船》，可以先對學生設(shè)問：今天我們要到畫一艘船，你們準備坐上這艘船去哪些地方呢？請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景：有的學生坐太空船到太空中；有的乘坐水果船到果園里；有的插上一對大翅膀坐飛船;有的坐潛水艇到了海底……總之，十個同學有十種獨特的想法，都是屬于他們自己的畫。通過教師對學生的繼續(xù)提問：那么，我們到了太空到了海底又看到什么了？他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的背景和船。教師肯定孩子的想象部分，他們就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學生，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

傳統(tǒng)的教育大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，至于學生是否有效吸收，則全然不顧。這就像朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學?！背晒χ虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的活躍性思維，調(diào)動其積極性，提升學生的學習能力。只有激發(fā)其巨大潛力，學生才會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，這種相互的促進形成一種教學相長的良性循環(huán)，體現(xiàn)孔子“寓教于樂”的教與學。