優(yōu)化作文教學過程 提升學生想象能力

江蘇省蘇州市振吳實驗學校

朱海燕

優(yōu)化作文教學過程 提升學生想象能力

蘇州大學文學院

江蘇省蘇州市振吳實驗學校

朱海燕

培養(yǎng)學生的想象能力是新課標下寫作教學的核心任務之一。該文結合初中作文教學實踐，從立足課內，強化想象訓練；發(fā)揮想象，培養(yǎng)感悟能力；原型啟發(fā)，駕馭豐富想象；創(chuàng)意廣告，挖掘想象潛力四個方面就提升學生的想象能力作了初步的探討，旨在優(yōu)化作文教學過程，提高學生的寫作水平。

初中語文 作文教學 想象能力 提升

《全日制義務教育語文課程標準》就初中生的寫作提出明確要求：“根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容?！笨梢?，提升學生的想象能力是寫作教學的核心任務之一。寫作過程是學生復雜的思維活動和心理活動過程，當前，學生之所以怕寫作文，作文水平難于提高，很大程度上是與缺乏聯想和想象能力有關。蓋德納說過：“判斷孩子語言能力的一個方法就是讓他編故事，一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿想象力。”初中學生正處于充滿美好愿望，富有浪漫遐想的階段，所以教師應在寫作教學中注重引導學生展開聯想與想象，鼓勵學生寫想象中的事物，提高學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。據此，筆者在初中作文教學中，就優(yōu)化作文教學過程，提升學生想象能力作了持續(xù)的探索與實踐。

一、立足課內，強化想象訓練

新課標提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！睂懽骱烷喿x密切相關，相輔相成，因此筆者在閱讀教學的基礎上，引導學生進行仿寫與續(xù)寫，使讀與寫有機結合，相得益彰。

1.引導學生仿寫段落

學生通過閱讀能理解文章的主旨，了解文本的寫作方法與表達技巧，學生在閱讀過程中所積累的生活經驗，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同，對于提高其寫作水平具有重要意義。為了訓練學生想象力，筆者充分發(fā)掘

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二、建議與對策

（一）利用三個重要節(jié)點，培養(yǎng)學生自主學習習慣

根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，多數學生沒有掌握良好的學習習慣。這就需要教師以很寬容的心態(tài)，去慢慢糾正學生不良的學習習慣，想方設法去激發(fā)學習動機，創(chuàng)設機會培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從課前、課中、課后入手，來培養(yǎng)學生的學習習慣。

在課前預習節(jié)點，老師讓學生知道本節(jié)課要學什么，要解決什么問題，達到什么目的，讓學生帶著不解和問題進入課堂，有目的性地去接受知識。老師通過有針對性的指導，讓學生明白預習也是學習的一個方面。

在課堂教學節(jié)點中，學生才是學習的主角。教師要把思考的時間充分留給學生，讓學生尋求解決問題的方法，而逐漸培養(yǎng)他們自主學習的習慣。

而課后節(jié)點同樣是學生自主學習的大好時機。課后作業(yè)采取分層布置，優(yōu)等生做些提高題，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學習的自主性，達到了“提優(yōu)”的目的。待優(yōu)生做些基礎題，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)了他們的學習熱情，達到了“補差”的目的。

（二）加強學習方法指導，提高學生自主學習能力

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熥顬殛P鍵的是教給學生學習的方法，而不是只傳授給學生知識。作為一名教師，要通過課堂這一主陣地，教會學生預習的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學生運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養(yǎng)學生的轉化能力、自我學習能力。通過長期的強化和訓練，提高學生的自我學習能力。

小組討論、合作學習也是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式，如肯定式的點撥，提示式的點撥，突破式的點撥，使學習進一步深入。

召開學習經驗交流會，讓課代表介紹學習方法，讓成功的學習經驗在班內、年級內、校園內傳播。通過學習、嘗試、反思、總結，找到適宜自己的學習方法。

（三）改變教學方法，提升學生自主學習能力

降低教學起點，精心設計問題，提高課堂的思維含量。問題的創(chuàng)設要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學生的思考興趣；四是適度性：要符合學生認知水平，更要精選、適量。

運用“先學后教、當堂訓練”方法來提高學生自主學習能力?！跋葘W后教”是指教師的教學過程成為學生先閱讀、先思考、先動手、先交流，后進行師生互動、生生互動、教師講授的過程。先學后教有兩層含義：一是先學生自學、后教師教學；二是先學生思考、后給出答案。老師在學生自學時，要讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。課堂訓練時，當堂訓練的時間不少于15分鐘；課堂作業(yè)典型、適度和適量；課堂作業(yè)低起點、多層次，教師要讓學生帶著壓力和激情進行學習！

（注：本文系江蘇省無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題立項代碼：B/D/2014/007,課題主持人：王新達 王芳）

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初中教材中的一些文章進行仿寫訓練。例如，在學習《白楊禮贊》這篇散文后，學生學到了運用象征手法，把白楊樹和哨兵聯系起來，表達他們共有的平凡而又偉大的精神。就布置學生聯系身邊的人和事，仿寫《白楊禮贊》第八自然段，要求突出兩者間的共通之處。學生受此啟發(fā)展開聯想，把祖國和母親，春蠶和教師等描述得恰到好處。又如，學習《海燕》后，學生學到了對比這一寫作技法：作者通過將海燕與海鷗、海鴨、企鵝作對比，來表現海燕勇猛強健的精神。這在學生的腦海中留下了深刻的印象，學生通過再現此時此景的對比畫面，運用對比手法進行仿寫，充分發(fā)揮想象，把具有共同特質的幾個事物聯系起來進行寫作。有學生把冬雪中挺立的青松與彎屈的其他花草樹木作比較，來突出先烈的傲然正氣，既豐富了寫作內容，又升華了情感態(tài)度價值觀。

2.組織學生續(xù)寫文章

一般說來，學生在教師引導下閱讀完一篇文章，都會有一定的收獲，或有所感悟，或受到啟發(fā)。當學生思維活躍時就組織學生進行定位想象，則學生寫作的思路較易打開。筆者采用這一方法，把閱讀與續(xù)寫緊密結合，用讀導寫，以寫促讀，在讀寫結合中逐漸提高學生的想象力。續(xù)寫要基于原有的故事背景和感情色彩進行，不能毫無約束，天馬行空地續(xù)寫。比如，學習《孔乙己》后，可引導學生想象并續(xù)寫孔乙己最后一次離開咸亨酒店后的遭遇。又如，都德的《最后一課》的結尾寫道：“散學了——你們走吧?！焙⒆觽儭吧W”后究竟會想些什么？做些什么？讓學生結合上文，放飛想象，給文章再續(xù)寫一個尾聲。這些練筆不但可讓學生遷移自己的生活積累和庫存知識，而且可激發(fā)學生的想象創(chuàng)新潛能，使寫作中創(chuàng)造的思想內涵更加豐富。

二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)感悟能力

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”寫作中充分發(fā)揮學生的想象力，能培養(yǎng)學生的感悟能力。所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。感是基礎，悟是升華。只有提高學生的觀察、感受能力，才能激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。感悟包括對自然、社會、人生的感悟；對文學、藝術的感悟；也包括對現代科學思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。感悟不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性?；貧w自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質。朱自清的《春》確實是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，他通過對春天花、草、風、雨的觀察描寫，提煉出對人青春的新、美、力的高度贊美的主題。學習這篇文章時，時逢八月，筆者引導學生感悟自然：八月是月桂飄香的季節(jié)，桂花花瓣如此之小，卻能散發(fā)出這么濃郁的香味；而牡丹花雖艷麗，如此之大的花朵卻香味全無。這能給我們什么啟示呢？通過教師的引導，學生悟出了一個道理：再平凡的人都有自己獨到的作用，切不可以貌取人。為了引導學生自主寫作，有一次筆者出了一道 “由橋想到的”作文思考題，讓同學們就學校周邊見到的橋進行細致觀察，然后寫出自己不同的感悟，再用一堂課的時間讓學生各抒己見。有的同學僅看到橋對交通起到疏導作用，也有學生感悟出橋具有溝通的作用，它跨越兩邊無法逾越的鴻溝，給人們帶來便利，而它卻是一如既往地默默無聞。由此再引導學生展開聯想，有的學生想到工人，有的學生想到清潔工，還有學生想到周恩來等等?？梢?，引導感悟能促進學生聯想想象和發(fā)散思維能力的發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。同樣，引導學生去感悟社會，能開拓學生的生活視野，讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強社會責任感；引導學生去感悟人生，能讓他們認識他人，認識自我，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、原型啟發(fā)，駕馭豐富想象

“原型啟發(fā)”原本是心理學的一個概念，意在從其他事物中看出解決問題的途徑和方法。原型即是對解決問題具有啟發(fā)作用的事物，凡是對思維具有啟發(fā)作用的任何事物、現象、活動都可稱為原型。比如，魯班從絲茅草割手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。瓦特看到開水壺的蓋子上下起伏，想到可以創(chuàng)造出蒸汽機。在作文教學中，利用原型啟發(fā)，教師能為學生提供可借鑒的實例，引發(fā)學生的領悟，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原型訓練學生駕馭豐富想象的能力。教師在利用原型對學生進行啟發(fā)時應從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，達到領與悟的效果。根據奧蘇泊爾的“同化”理論，作文教學中的原型啟發(fā)就是在學生原來的知識結構中提供一種新知識使之同化為更為高度分化的認知結構，從而提高學生在寫作過程中謀篇布局，遣詞造句的能力。在選取原型時，應至少選取兩個，通過比較它們的異同更有利于學生對知識的觸類旁通。如在學習《故鄉(xiāng)的榕樹》時，筆者同時結合劉再復的《榕樹，生命的進行曲》一文的內容，引導學生進行比較閱讀。兩篇文章都是以榕樹為載體來表達自己對故鄉(xiāng)的眷戀之情。前者借榕樹抒寫對庇蔭和養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)的眷戀之情，因此側重描寫榕樹的奇趣和枝葉濃密，突出它給人帶來歡樂、祥和的詩一般的生活；而后者則著重寫不同時期、不同環(huán)境下榕樹的生存特色，以借榕樹抒發(fā)對故鄉(xiāng)旺盛生命力與奮發(fā)拓展的贊美之情。通過對比閱讀，學生在作文素材的取舍和詳略安排時，在理性和感性上都有了一個比較清晰的認識：盡管事物是復雜的、多面的，還是應該根據文章立意選取最能表現主旨的材料，做到收放自如，輕松駕馭。

四、創(chuàng)意廣告，挖掘想象潛力

廣告語在原本無關的事物之間建立了一種全新的聯系，一條有創(chuàng)意的廣告語無不凝聚了廣告人豐富、新奇的想象力。在當今信息化的多元時代，學生除了學校的學習生活外，也會廣泛接觸社會的方方面面。筆者利用一些有創(chuàng)意的廣告語作為寫作教學資源，引導學生自主編寫創(chuàng)意廣告，從而挖掘學生的想象潛力。例如，“你不理財，財不理你——理財周刊”這則廣告，生動形象地寫出了理財的重要性。受此啟發(fā)，筆者針對有些學校過度關注學生文化成績，而不太重視學生體育鍛煉這一現象，為電視臺《我在蘇州看電視》公益廣告欄目撰寫一則1分鐘的專題情境劇本，要求屏幕內容突出顯示“孩子們在注重文化學習的同時，也不忘德智體美勞的全面發(fā)展”這一理念，并用不少于300個字的文字描繪具體的畫面。此類訓練很適合初中生的心理特點，很受學生歡迎，學生不但興致極高，而且創(chuàng)意設計和想象思維的成效也令人鼓舞。

總之，要提高學生的寫作能力，就必須引導學生走向社會、接觸生活。俗話說“百聞不如一見”，只有閱歷豐富的人，才能有豐富的表象儲備，才能通過粘合、夸張、聯想等方式創(chuàng)造出更多的想象。教師可利用學校組織春秋游、社區(qū)活動、自由行等社會實踐的機會，引領學生走進大自然，融入大社會，去感受山山水水的美麗，去體驗事事處處的生活，進而在生活中捕捉形象、積累表象，提升學生的想象能力，挖掘學生的想象潛力，發(fā)展學生的寫作能力。

教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011