靜思默想于“困”處

靜思默想于“困”處

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué) 易迎春

靜思默想就是安靜地思索，仔細(xì)地考慮、回味，慢慢地想。真正的活力課堂回歸教學(xué)本真，簡單又豐厚，不需要表面上的熱熱鬧鬧，需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想。在這樣的課堂上，靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地悟，看似沉悶，學(xué)生卻能真正靜下心來去讀書，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去思考。

一、靜思默想，于文本已然存在的“困”處

文本中的重難點(diǎn)，是教學(xué)的著力點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的“困”處常常于這些重難點(diǎn)之處。課堂教學(xué)形式多樣、手段多種，但一切外在的引導(dǎo)都要靠學(xué)生內(nèi)在的“自悟自得”。突破重難點(diǎn)這些困處，自然離不開“靜思默想”。比如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，“映日荷花別樣紅”中，“別樣紅”一定是每個(gè)老師都要抓的重點(diǎn)。其實(shí)，這“映”是個(gè)很值得琢磨的字眼，是文本已然存在的一個(gè)理解品味上的“困”處?！坝场币辉~往往也只理解到“日”與“荷花”的相映就打住了。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步靜思默想：朝陽與荷花相映，相映的還有什么？這一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)思考出“葉”與“花”相映，還有“日”與“葉”相映呢！此時(shí)讓學(xué)生再去默想那互為相映的畫面，這樣，通過一個(gè)“映”字的靜思默想，畫面頓時(shí)豐滿了起來，呈現(xiàn)出立體感：無邊無際的葉綠映著無邊無際的花紅，真是別樣美麗。這接天的是蓮葉，也是荷花呀；荷花映日，蓮葉也映日，你看，那荷花既無窮又別樣紅，那映日蓮葉也是無窮又別樣碧喲！真是“有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯別樣美” ！一個(gè)“映”字將“日”“葉”“花”這一整體畫面凸出。

由此，靜思默想中，品出了詩句描繪的景之美，品出了詩人贊嘆之情，品出了詩人煉字之妙，詩味隨之溢出，詩韻芳香曼妙。到“感悟別樣離情”時(shí)，又有了精彩的課堂生成：對“映”字的理解又多了一層“景”與“情”相映之義，這是多么智慧的解讀！在對詩句的靜思默想之基礎(chǔ)上，詩才能品讀好，詩之韻味也就隨之散發(fā)，愈加濃厚，直抵心靈深處。

二、靜思默想，于老師有意為之的“困”處

有不少課文，看上去簡單，一讀就明白講了什么，但其中的精妙之處，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。課堂不但要給予學(xué)生“靜思默想”的機(jī)會(huì)，還要?jiǎng)?chuàng)造“靜思默想”的機(jī)會(huì)。如我在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，覺得只關(guān)注第二自然段這一個(gè)自然段本身的春景描寫之妙，就六年級學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)把它放到全文整體的高度去讀出這個(gè)段落的作用與價(jià)值。于是，有了以下的深度追問，促使學(xué)生去靜思默想：（1）真是寫不盡這美景?。〈壕半m然寫得漂亮，卻只有三句。從全文篇幅看，并不算寫得過多，你知道為什么？為什么又不能不寫呢？（2）第三節(jié)的描寫，卻把我們的目光從眾多春日美景中聚焦到了一個(gè)景物上，找出第三節(jié)相關(guān)語句，讀一讀，想一想，為什么只寫水這一景象了？（3）我喜歡這樣的開頭，知道為什么？第三節(jié)中寫水的句子為何不放到第二節(jié)中一塊寫呢？

學(xué)生在這深度追問中靜思默想，知道了要立足于全文整體以及第二段與其他段落之間的聯(lián)系上。于是，聯(lián)系上下文，去立體閱讀，讓“讀寫”深度牽手，從而明白了：讀第二自然段要深入本段琢磨，也要聯(lián)系上下文甚至全文整體來閱讀。即使是一個(gè)自然段的閱讀，也可以讀出深度、廣度，甚至是高度。至此，“春景”在此文中的寫作價(jià)值凸現(xiàn)，也為作者的寫作安排叫絕。

三、靜思默想，于學(xué)生主動(dòng)生發(fā)的“困”處

課堂上，不會(huì)總是行云流水般順暢，總會(huì)有突發(fā)的問題不期而遇。學(xué)生在課堂上也常會(huì)出“狀況”，給老師臨時(shí)“出了難題”。不過，面對這些突然生發(fā)的“困”處，老師應(yīng)該充分利用這種課堂生成的資源，因勢利導(dǎo)。如我在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，學(xué)生就提出了問題：“詩題的題眼顯然是‘送’字，可詩句卻都是在寫景，這讓人不大明白?！蔽蚁瓤隙ê唾潛P(yáng)了學(xué)生會(huì)思考，問得好。先讓學(xué)生自己思考，但學(xué)生還只是停留在概念上的，缺乏具體感受和深入思考。于是，我依次補(bǔ)充了楊萬里《清曉湖上》的詩句：“六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬妝紅”、《小池》中的”小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”和周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“蓮，花之君子者也”等句子，引導(dǎo)學(xué)生思考荷花的品質(zhì)，思考為什么楊萬里喜歡寫荷花。之后再補(bǔ)充周必大對林子方的評價(jià)：“故人林子方，才高而守正，吏事號強(qiáng)明”以及 “楊萬里與林子方志同道合、互視對方為知己。此時(shí)，出凈慈寺，送林子方去福建赴任”等背景資料，引導(dǎo)學(xué)生再次默讀靜思：“借眼前這美景，楊萬里想對林子方，會(huì)對林子方說什么呢？還會(huì)說什么？”一番靜思默想之后，學(xué)生的感受體會(huì)顯然深刻了許多。有的說：“我們倆就如這蓮葉與荷花相偎依，情永存！有的說：“蓮，花之君子者。希望老友你此次赴任，一如既往，像荷花出淤泥而不染，為官清正，為民造福！”有的說：“因?yàn)樗麄兊挠亚樯睿@接天的蓮葉更加無窮碧，這映日的荷花更加別樣紅了。我們想象著他們說了這么多，也許，他們什么也沒有說，知己之間，心心相印，不必多言，此時(shí)無聲勝有聲，想說的，想送給好友的，盡在詩句中了！”靜思默想之下，學(xué)生不僅能深入地體會(huì)到此情此景之交融出的別樣送別，而且對詩的理解品味由“詩描景”上升到“詩含情，詩言志”的層面上。

靜思默想應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，教學(xué)中的各種環(huán)節(jié)都需要學(xué)生通過靜思默想來達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，靜思默想并不排斥大聲朗讀，不排斥小組合作。靜思默想，有助于讓學(xué)生潛心去讀書，走向閱讀的深處，深入與文本對話交流，品味文字妙處，領(lǐng)略別樣表達(dá)。