遞進(jìn)式作業(yè)：給學(xué)生一個(gè)愛上學(xué)習(xí)的理由

文|王 靜 楊玉輝

遞進(jìn)式作業(yè)：給學(xué)生一個(gè)愛上學(xué)習(xí)的理由

文|王 靜 楊玉輝

作業(yè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效、訓(xùn)練學(xué)生思維等多種功能，重視并改進(jìn)作業(yè)、實(shí)施有效訓(xùn)練具有十分重要的意義?？茖W(xué)的作業(yè)管理是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)之必需，落實(shí)有效教學(xué)之必需，全面提升教學(xué)質(zhì)量之必需，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升之必需。黑龍江省哈爾濱市閩江小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理中，緊緊圍繞樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、自我管理等核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“基礎(chǔ)+特色”的原則，積極嘗試遞進(jìn)式作業(yè),豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

時(shí)間相同，內(nèi)容遞進(jìn)，直指樂學(xué)善學(xué)的核心素養(yǎng)

作文一直是困擾許多孩子的難題，有的孩子甚至還因?yàn)榭謶謱懽鞫a(chǎn)生厭學(xué)情緒。閩江小學(xué)直面難題，采取內(nèi)容遞進(jìn)的形式，開發(fā)了一、二年級手繪日記，三至五年級合作作文+獨(dú)立作文的習(xí)作流程。手繪日記主要以圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生記錄生活，記錄內(nèi)心，既培養(yǎng)了孩子對事物細(xì)致觀察的興趣，又讓孩子真實(shí)地感受到文字的價(jià)值，進(jìn)而消除其對于獨(dú)立組織文字的畏懼感；而對于三至五年級的學(xué)生，學(xué)校在每學(xué)年、每學(xué)期都會推薦兩篇統(tǒng)一合作的作文，即讓學(xué)生以小組為單位合作完成一篇習(xí)作，這樣既降低了學(xué)生獨(dú)立完成的難度，又促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

項(xiàng)目相同，形式遞進(jìn)，直指自我管理的核心素養(yǎng)

內(nèi)容相同，時(shí)間遞進(jìn)，直指勤于反思的核心素養(yǎng)

閩江小學(xué)指導(dǎo)教師充分利用各種教學(xué)軟件，在網(wǎng)上布置作業(yè)，由老師在第二天對前一天布置的作業(yè)進(jìn)行訂正講解，給學(xué)生留出當(dāng)天回家改正錯(cuò)誤的時(shí)間，讓學(xué)生在不知不覺中落實(shí)自我反思、自我修訂。

學(xué)校開展的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)研究，打破了傳統(tǒng)的課時(shí)界限，劃分出感知課、品讀課、展示課等七種課型，并組織課題組教師潛心研討，認(rèn)真推敲，確定了不同課型的預(yù)習(xí)指南。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題完成預(yù)習(xí)作業(yè)，完成的時(shí)間不作統(tǒng)一要求，保證在學(xué)習(xí)之前有充分準(zhǔn)備即可；預(yù)習(xí)的內(nèi)容也沒有刻板的要求，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，內(nèi)化勤于反思的核心素養(yǎng)。

此外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書積累的好習(xí)慣，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了讀書儲蓄折，通過開展全班共讀一本書的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀儲蓄折上做好記錄，每一位讀完并進(jìn)行積累的學(xué)生都會得到讀書之星的印章。學(xué)生讀書的速度可能有快慢，但是都會讀完相同的書籍，最后通過閱讀軟件的檢測及教師的總結(jié)評價(jià)，引發(fā)學(xué)生對于讀書過程的自我反思。

相同的項(xiàng)目針對不同年級的特點(diǎn)，確定的重點(diǎn)也不盡相同。學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定了一、二年級培養(yǎng)的重點(diǎn)是預(yù)習(xí)本的使用，三、四年級側(cè)重于培養(yǎng)復(fù)習(xí)本的使用，五年級則以錯(cuò)題本為主。三、四年級的老師為了指導(dǎo)學(xué)生用好復(fù)習(xí)本，在教給學(xué)生梳理單元知識的基礎(chǔ)上，大膽引進(jìn)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)一部分有能力的學(xué)生嘗試運(yùn)用，讓統(tǒng)一的作業(yè)充滿個(gè)性化，強(qiáng)化了學(xué)生解決問題的核心素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)校節(jié)日歷的課程，作業(yè)的布置也呈現(xiàn)出同一主題下形式多樣的特點(diǎn)。以今年的讀書節(jié)為例，學(xué)校確定的主題是“讀經(jīng)典的書，做有根的人——走進(jìn)科技”，圍繞這一主題布置了作業(yè)。閉幕式上，大廳里一本本圖文結(jié)合的觀察日記，記錄了孩子們在科學(xué)領(lǐng)域的探索與思考，一幅幅科學(xué)幻想畫，展示了學(xué)生對未來科學(xué)的憧憬，一件件科學(xué)發(fā)明小制作更是體現(xiàn)了學(xué)生的豐富創(chuàng)意和動(dòng)手能力。

有人說：人的心理力量一旦被喚醒，則是巨大無限的。人的一生成功與否、幸福與否、快樂與否，不取決于他的肢體力量，也不取決于他的知識力量，而主要取決于他的心理內(nèi)力。人所接受的一切教育活動(dòng)，都是在激活和喚醒人體內(nèi)的這個(gè)巨大能量。而作業(yè)，它可能是發(fā)展學(xué)生的推進(jìn)器，也可能是學(xué)生逃離教育的理由，因此，閩江小學(xué)將繼續(xù)加強(qiáng)遞進(jìn)式作業(yè)的研究，給學(xué)生一個(gè)愛上學(xué)習(xí)的理由。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市閩江小學(xué)校）