以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革與實踐淺析

王曉妮 王曉嵐

西京學(xué)院 陜西省西安市 710000

醫(yī)學(xué)教育

以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革與實踐淺析

王曉妮 王曉嵐

西京學(xué)院 陜西省西安市 710000

內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)中較為重要的一門的學(xué)科，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床分析能力和實踐能力，在護士的執(zhí)業(yè)資格考試中其也占據(jù)了不小的分值。然而在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中，其還存在著諸多的缺陷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護理學(xué)的知識和學(xué)習(xí)興趣的提高，使得學(xué)生在護士執(zhí)業(yè)資格考試中丟分不少。為此，本文進行了以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革與實踐的分析探討。

護士執(zhí)業(yè)資格；考試；內(nèi)科護理學(xué)；教學(xué)改革

護士執(zhí)業(yè)資格考試（CLEN）是每一個護理專業(yè)的學(xué)生都必須通過的一個考試，其是醫(yī)院等相關(guān)單位聘任工作人員的重要依據(jù)，是評價申請護士執(zhí)業(yè)資格者是否具備執(zhí)業(yè)所必須的護理專業(yè)知識與工作能力的考試。其考試主要涉及了基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、護理學(xué)導(dǎo)論、婦產(chǎn)科護理學(xué)等等多門護理學(xué)科的內(nèi)容。其中的內(nèi)科護理學(xué)作為一門奠基性的臨床專業(yè)課，是關(guān)于認識疾病及其預(yù)防和治療、護理病人、促進康復(fù)、增進健康的科學(xué)。為了使護理專業(yè)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本門課程，順利的通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，我們就很有必要對內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)方法進行改革，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中注入更多新鮮的血液，這一教學(xué)革新以護士執(zhí)業(yè)資格考試來作為導(dǎo)向。

1 內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

如今許多學(xué)校護理學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護理學(xué)的時候，普遍呈現(xiàn)出一種倦怠的現(xiàn)象，這種倦怠一是表現(xiàn)在學(xué)生對內(nèi)科護理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠，二是學(xué)生對所學(xué)的知識比較混亂，不能很好的理解吸收。而對于教師來說，存在的主要問題是教師教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式均比較落后，不能很好的與護士執(zhí)業(yè)資格考試的題型和內(nèi)容相接軌，教師在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)過程中，沒有依據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格考試中內(nèi)科護理學(xué)所占的分值、題型、分值比等來進行教學(xué)。同時教師在內(nèi)科護理學(xué)中所采用的教學(xué)方法不能很好的啟發(fā)學(xué)生的思考、鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的學(xué)局限在一個比較有限的空間。對于在護理執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的次數(shù)較多的內(nèi)科護理學(xué)的考點與重點，教師沒有予以高度的重視。學(xué)生在內(nèi)科護理學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與護士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)系較少，使得學(xué)生在護士執(zhí)業(yè)資格考試的過程中丟分較多，不能在很大程度上滿足執(zhí)業(yè)護理的要求。

2 以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革方法

2.1 緊扣考試大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)過程中，教師在備課的時候，要注意對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，根據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱中對內(nèi)科護理學(xué)等的內(nèi)容要求來進行教學(xué)的指導(dǎo)，為學(xué)生選擇最為適宜的教學(xué)知識，根據(jù)內(nèi)科護理學(xué)在護士執(zhí)業(yè)教學(xué)考試中的分值分布來調(diào)整教學(xué)的重心。例如，以往的護士執(zhí)業(yè)資格考試中，一般考核內(nèi)科護理學(xué)的內(nèi)容多數(shù)會以選擇題的內(nèi)容出現(xiàn)，對“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護理”、“循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較多，但近年來，護士執(zhí)業(yè)資格考試中對內(nèi)科護理學(xué)知識內(nèi)容的考核更多的開始涉及到腦血管疾病和腎炎等方面的內(nèi)容，并且出題的形式多樣化起來，有時候會與其他護理學(xué)科的知識結(jié)合起來進行考察，同時，從以往的偏重對疾病治療要點和臨床表現(xiàn)的考核中逐漸轉(zhuǎn)移到對護理診斷和措施、疾病特點的考察中來，這個時候，教師在教學(xué)的時候，不能像往常一樣，忽視了對護理診斷和疾病對比觀察特點的教學(xué)，如在“缺鐵性貧血”、“巨幼細胞貧血”、“再生障礙性貧血”這三節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的過程中，注意對這三種不同缺血類型進行比較學(xué)習(xí)，分清其缺血的造成原因，同時要在“缺鐵性貧血”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中把教學(xué)的內(nèi)容重點放在口服鐵劑的應(yīng)用與指導(dǎo)方面。

2.2 多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，在教學(xué)的過程中，也越來越多的運用到這些科學(xué)技術(shù)，如多媒體工具在教學(xué)中的使用，利用多媒體，可以直觀形象的向?qū)W生傳遞更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中，教師更要充分利用多媒體這種教學(xué)工具，向?qū)W生們呈遞更多的醫(yī)學(xué)護理知識。

2.3 案例教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維實踐能力

護理學(xué)院的學(xué)生今后到臨床上面對的將是一個個具體的臨床案例，而不再只是局限與課本中某一個護理問題來進行解答了，其需要學(xué)生能就一個臨床案例進行具體的、系統(tǒng)的、全面的治療分析。在護士執(zhí)業(yè)資格考試當中，其也越來越注重對學(xué)生病例分析能力的考察了，這類的題目占的分值也越來越大。所以內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)過程中，教師很有必要多多引進案例的教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動手能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理中“心肌梗死”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，教師就可以為學(xué)生們設(shè)計一個“急性心肌梗死實訓(xùn)病案”，把班上的同學(xué)分為6個人一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組就這個案例編排一個劇本，其中包括了急性心肌梗死的發(fā)作、醫(yī)生診斷、護士護理、健康教育等一套全面的急救護理內(nèi)容，以此把學(xué)生所學(xué)的知識與臨床案例聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生自己去思考、去解決問題，更加扎實的掌握理論知識和相關(guān)護理操作。

總之，在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中，遵循以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的教學(xué)，以突破考試為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)方法與實踐，以為學(xué)生們提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助全體學(xué)生更輕松的通過護士執(zhí)業(yè)資格考試。

[1]王鄭矜,王文雷,王麗紅,汪勤.以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革與實踐淺析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2010，31（19）:3128-3130.

[2]唐秀杰.以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革實踐解析[J].醫(yī)學(xué)信息,2015,28(52):330-331.

[3]劉瑾.以護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(13):90-91.