整合課程：引導學生欣賞一路風景

文|劉建周 練貴雪

整合課程：引導學生欣賞一路風景

文|劉建周 練貴雪

課程是學校落實育人目標的重要載體。四川省成都市鹽道街小學（東區(qū)）“和諧健康、樂學聰慧、多元發(fā)展”的培育目標聚焦的是一個個完整的、多元發(fā)展中的人。我們一直認為，課程育人，是回歸教育本真的路徑；回歸課程建設，提升課程的整體育人功效，是課程建設的核心主題。因此，將國家課程、地方課程、學校課程進行整合式實施，是學校著眼課程建設、著力育人實效的新的生長點；提升教師的課程理解力、執(zhí)行力，在課程實施的策略與方法上下功夫，努力實現(xiàn)教與學方式的整合，是學校課程建設的重點。

在“三化”課程（即國家課程校本化、校本課程生本化、學生活動課程化）推進思路下，鹽小東區(qū)將三級課程的整合建設作為重點，進行了“探尋兩條整合路徑”“實現(xiàn)兩個整合維度”“聚焦一個整合研究”的實踐探索。

探尋兩條整合路徑

一是整合課程功能，形成新的課程形態(tài)。我們以國家課程為主體，將地方課程及學校課程中的相關內容，通過刪減、融合、增補、重組，形成新的課程形態(tài)。三級課程整合式推進，以強化學科核心素養(yǎng)為重心，有效地實現(xiàn)了課程的整體育人的功能。

二是整合課程目標，落實各科目課程計劃。我們始終堅持課程的整合應該先于教與學的整合，對照課程標準再次梳理了各類課程的目標，制定出了各類課程的實施計劃，明確各自的功能，發(fā)揮各自的價值，最終達到教育與教學、課內與課外生活的融合。

實現(xiàn)兩個整合維度

一是基于內容維度的學科內整合和學科間整合。我們從學科內部尋求整合的切入點，以統(tǒng)整的視角對國家課程、地方課程課程目標、內容和實施方式等方面進行學科內的課程整合。主要方式有融合、替換、貫通和解構。嘗試開發(fā)了大量的主題式課程，通過共同體的協(xié)力合作推動課程的策劃和實施。如，以主題課程學習為切入點，將語文教材中的詩詞教學與音樂教學中的唱歌教學、美術教學中的繪畫整合起來推進，增強課程實施的綜合性，達到整體育人的目的。

二是基于形式維度的學科課時和學科資源整合。合唱是我校最早推進的課程，它融合了國家課程和學校的校本課程，建構獨具特色的“常規(guī)課+社團課”和“長課+短課”的課程模式。我校教師配置不夠合理，專職品生（社會）教師十分缺乏，很難滿足課程設置的課時要求，而班主任在班級常規(guī)管理、常規(guī)教育活動等方面有著很好的教育影響優(yōu)勢，于是我們整合了這兩類教師，對兩類課程整合推進，保障課程實施的時間空間，保障了課程的實施，且優(yōu)勢互補，利于彰顯教育效果。我們還嘗試體育課按年級分項目走班教學，也有效地發(fā)揮了教師的特長，滿足了學生的多樣化需求。我們相繼與成都棋院、成都草堂博物館、成都星瀚管樂教育中心合作開發(fā)了“棋藝天地”“尋覓草堂課”“管樂空間”等課程，豐富了孩子們的校園生活。

聚焦一個整合研究

立足課堂教學變革，學校開展了“問題驅動下的支持性學習實踐研究”。通過問題預設與共構，聚焦支持性學習，引動學生的自主參與、主動構建、合作探究，促進學生綜合能力的提升。聚焦支持性學習的課堂研究，為學校課程的有序、高效實施提供了保障，很好地實現(xiàn)了教與學方式的整合。

在此基礎上，學校嘗試進行了課程評價研究，開發(fā)了基于校本課程建設的網(wǎng)上學習平臺，初步實現(xiàn)了學生自主選課、教師的課程實施管理與評價、學生的課程學習及記錄等基本功能。這樣的課程評價，改變了師生教與學的方式，初步實現(xiàn)了課程資源的公開和共享，多元評價平臺的構建，提高了校本課程過程管理的效率。

在教育的世界里，課程就像一幅地圖，而教師就是指南針，其角色就是幫助學生在課程中找到他們認為有意義、有趣味、有啟迪的成長之路，欣賞一路風景，體驗成長的愉悅；在課程整合的路上，學校收獲的是特色的不斷彰顯、師生的不斷成長、管理的不斷完善。我們期待，鹽小東區(qū)的課程能夠指引每一個學生體驗到更加有意義的校園生活，讓每個學生幸福成長！

（作者單位： 四川省成都市鹽道街小學<東區(qū)>）