教師要關(guān)注自己的“三大素養(yǎng)”

文 | 歐陽國(guó)亮

教師要關(guān)注自己的“三大素養(yǎng)”

文 | 歐陽國(guó)亮

近兩年來，“核心素養(yǎng)”成為中國(guó)教育界當(dāng)仁不讓的“熱詞”。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到社會(huì)高度重視時(shí)，則不能不關(guān)注教師核心素養(yǎng)這個(gè)話題?！八仞B(yǎng)”，即平素之修養(yǎng)；人的素養(yǎng)是指人們?nèi)粘５?、日積月累的、不斷豐富發(fā)展的素養(yǎng)。教師之素養(yǎng)，顧名思義是指教師為勝任教師職業(yè)而日積月累的、不斷豐富發(fā)展的平素之修養(yǎng)。教師是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要通過教師的教育教學(xué)來完成，教師的核心素養(yǎng)將很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。那么，教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“三大素養(yǎng)”。

積極向上的師德素養(yǎng)

德為師之本，高尚的師德是教師敬業(yè)樂教的動(dòng)力。教師的師德素養(yǎng)包含摯愛、責(zé)任心和立德樹人三個(gè)方面。

摯愛是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng) 沒有愛就沒有教育。研究表明，好教師在工作態(tài)度、師生關(guān)系、人格魅力等方面與眾不同，這與眾不同的內(nèi)驅(qū)力源自對(duì)教育的摯愛，對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)專業(yè)真摯的愛。如果教師沒有甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，就無法堅(jiān)守這個(gè)崗位，就無法靜下心來培養(yǎng)人。正如馬卡連柯所說，愛是一種偉大的感情。唯有愛，教師才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂趣。教師要熱愛教育事業(yè)—要熱愛自己的學(xué)校，無論是城市學(xué)校，還是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，無論是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，還是薄弱學(xué)校；教師要愛自己的崗位，要有一份堅(jiān)守；教師要愛學(xué)生，能夠尊重學(xué)生，真心地讀懂學(xué)生，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。這種愛不僅是對(duì)教育工作的愛，更是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)注。

責(zé)任心是教師最基本的職業(yè)要求 教師的責(zé)任是使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能獲得最充分的發(fā)展，讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。責(zé)任心不僅表現(xiàn)在對(duì)教育使命和對(duì)教師職業(yè)的擔(dān)當(dāng)上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任上，當(dāng)學(xué)生有需要的時(shí)候給予及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，不放棄任何一名學(xué)生。責(zé)任心是教師最基本的職業(yè)要求，教師有了責(zé)任心，才能有職業(yè)幸福感，才會(huì)在教育工作中影響學(xué)生的身心健康，追求快樂人生。

“立德樹人”是教師永恒的職業(yè)追求 在這個(gè)變革的時(shí)代，教師需要進(jìn)行諸多改變，但是唯一不變的是立德樹人。塑造心靈、點(diǎn)燃生命是教師永遠(yuǎn)不變的天職。教師應(yīng)該是學(xué)生獲得知識(shí)的參與者，是學(xué)生遇到困難時(shí)的幫助者，是學(xué)生形成正確人生觀的指導(dǎo)者，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的陪伴者。教師的思想境界對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的影響。所以，教師首先必須弘揚(yáng)以熱愛社會(huì)主義祖國(guó)為核心的民族精神，弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。其次，教師職業(yè)具有以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的特點(diǎn)，其高尚的思想道德是培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才的寶貴精神財(cái)富。因此，教師要通過一言一行，將社會(huì)正能量和社會(huì)主義核心價(jià)值傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠正確地看待國(guó)家和全球發(fā)展的格局和背景，理解多元文化帶來的沖擊。教師要用高尚的人格魅力錘煉學(xué)生的品格，引領(lǐng)學(xué)生從小樹立報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大志向。

廣博精湛的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)主要是指教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平、課程設(shè)計(jì)與整合能力。

教師要樹立以人為本的教學(xué)觀念 觀念的轉(zhuǎn)變是一切教育變革的先導(dǎo)，要想真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。首先要認(rèn)識(shí)到要想完成立德樹人的教育目標(biāo)必須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是立德樹人，即促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)德才兼?zhèn)涞娜?。為此，教師要轉(zhuǎn)變單純追求分?jǐn)?shù)的觀念，改變傳統(tǒng)的權(quán)威意識(shí)，樹立服務(wù)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的意識(shí)，做到眼中有人、課中有人、心中有人，這樣，才能真正做到以學(xué)生為本。核心素養(yǎng)為教師指明了未來教育的發(fā)展方向，作為一名教師要時(shí)刻關(guān)注和研究育人的方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能出色地完成教育工作。

教師要有一流的教學(xué)水平 一方面，教師要具備廣博的學(xué)科知識(shí)，懂得教育教學(xué)規(guī)律?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)浩如煙海，教師除了精通本專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，還要多讀書，掌握教育教學(xué)科學(xué)知識(shí)。從某種意義上說，教師的閱讀寬度往往會(huì)決定專業(yè)發(fā)展的高度，也會(huì)影響到其所教學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的程度。在信息時(shí)代，學(xué)生樂于自我組織、自我學(xué)習(xí)，教師要具備更多的教學(xué)智慧。未來，真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最核心影響的，是老師的綜合素養(yǎng)，教師只有從“學(xué)科人”升級(jí)為“教育人”，從關(guān)注“教什么”真正轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”和“學(xué)到了什么”，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。另一方面，教師要具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育面臨著信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。教師不但要具有熟練地處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，而且要有實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的能力，為新課程教學(xué)服務(wù)。

教師要有課程設(shè)計(jì)與整合能力 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)正在成為今天深化課程改革的方向，因此，學(xué)校課程需要在核心素養(yǎng)的目標(biāo)框架下重新建構(gòu)。教師不但要有課程執(zhí)行能力，也要有課程設(shè)計(jì)能力，教師需要在“知”“行”兩個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行領(lǐng)悟與實(shí)施。教師要做教材的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，能夠根據(jù)學(xué)生的狀況駕馭教材。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量，不斷整合教材，不斷提升從本學(xué)科到超學(xué)科再到跨學(xué)科的整合能力，使學(xué)生不僅僅掌握本學(xué)科的知識(shí)，拓展應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，更重要的是在這個(gè)過程中習(xí)得方法，生成情感，提升素養(yǎng)，真正推動(dòng)學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，學(xué)科育人向課程整體育人的轉(zhuǎn)變。

與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是教師最核心的素養(yǎng)。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包含樹立創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教學(xué)模式。

樹立創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，學(xué)生核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自己首先得成為一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的人。—個(gè)成熟的好教師會(huì)領(lǐng)引時(shí)代潮流，做知識(shí)的主人。要善于思考和發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)信知識(shí)只是完善生命的工具，注重踐行和體驗(yàn)，不但“學(xué)”而且“習(xí)”，不但有“知”而且有“識(shí)”。作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，只有在“新”上下功夫，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新育人方法，做到人無我有，人有我新，及時(shí)吐故納新，才能不斷開發(fā)學(xué)生的智力，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與形成，也才能使自己的教育教學(xué)工作不斷邁上新的臺(tái)階。

提高創(chuàng)新能力 教師提高創(chuàng)新能力主要包括兩個(gè)方面。一方面，教師要具備理性思考能力。教師具備理性思考的能力，就是在教育教學(xué)中具有反思、分析和評(píng)價(jià)的能力，即圍繞學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。要基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)科有深刻的理解，要思考今天應(yīng)該給孩子什么樣的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要有較強(qiáng)的科研能力。新課程改革要求教師要以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐?！皢栴}就是課題，實(shí)踐就是研究”，教育科研是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中暴露出來的問題，加以理性地分析，從而尋找解決的辦法與途徑。它是教師發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)實(shí)踐問題的重要方法，是提髙自身教學(xué)能力的有效手段。教師通過對(duì)課堂、學(xué)生和自己的教育教學(xué)進(jìn)行不斷的反思與研究，不斷總結(jié)自己教育經(jīng)驗(yàn)的得與失，不斷調(diào)整自己教學(xué)方法和育人方式，才能不斷提升自己的教育智慧。

創(chuàng)新教學(xué)模式 教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)。華東師范大學(xué)許紀(jì)霖教授曾說過：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！惫P者認(rèn)為，要改變課堂應(yīng)從建立課堂教學(xué)模式開始。教師依靠模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂。教師要在創(chuàng)新教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使課堂由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)模式是體現(xiàn)新課改精神與要旨的載體，教學(xué)模式的創(chuàng)建與運(yùn)用必然對(duì)新課改的深入、核心素養(yǎng)的落地生根產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項(xiàng)目“‘勵(lì)志、篤行、快樂’育人模式下導(dǎo)學(xué)案六步教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施研究”（編號(hào)：2015YQJK012）、廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)）