見“微”知“大”，拓展微寫作與大作文銜接路徑

蔡歡歡

微寫作指寫篇幅短小、語言簡潔生動的作文。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微寫作越來越受人們重視，人們常常直接在網(wǎng)絡(luò)上以微寫作的形式發(fā)表言論。

在初中寫作教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低閱讀難度，也常常組織他們進(jìn)行微寫作。但是由于教師沒有做好微寫作和大作文之間的有效銜接，導(dǎo)致兩者脫節(jié)，學(xué)生雖然掌握了微寫作的方法，卻不知道如何拓展開來，用于大作文的寫作。因此，在寫作教學(xué)中，教師要教會學(xué)生如何見微知著，幫助學(xué)生構(gòu)筑起微寫作和大作文之間的“橋梁”。

一、分門別類，積累素材

在大作文寫作的過程中，學(xué)生遇到的首要難題就是缺少寫作素材。有時候?qū)W生并非真的沒有素材，而是時間緊湊，想不起合適的素材。針對這個問題，教師要將微寫作納入大作文的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在平常用微寫作的方式收集素材。學(xué)生可以將生活經(jīng)歷或上網(wǎng)瀏覽、課外閱讀中獲得的資料分門別類地進(jìn)行整理，然后用微寫作的形式將其集結(jié)成文字，這樣在寫大作文的時候就能快速搜索，找到合適的素材。

在嘗試寫作“我找到一個好辦法”這篇文章時，在短時間內(nèi)，學(xué)生很難想到自己遇到過哪些困難，有什么好的解決辦法。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先展開微寫作活動，首先利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，了解一下人們?nèi)粘Ｓ心男├Щ?，針對這些困惑是否想出解決辦法，然后對照自己的生活，想想自己是否也有類似的問題，有沒有解決的辦法。在網(wǎng)絡(luò)自媒體的輔助下，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，他們很快就想到了相關(guān)的素材，并將它們記錄了下來。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的各種事件進(jìn)行微作文寫作，并進(jìn)行歸類，這樣在寫大作文的時候就能快速在資料庫中找到相應(yīng)的素材，解決寫作素材缺乏的問題。

在積累素材的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微信朋友圈、微博、網(wǎng)絡(luò)留言等都可以成為大作文的素材;而自己平常在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息的時候，如果有了想法，也可以用微作文的形式快速記錄下來，它們也能成為寫大作文的有效素材。這樣就幫助學(xué)生解決了缺乏寫作素材的問題，而且還能讓他們養(yǎng)成勤于寫作的好習(xí)慣。

二、描摹細(xì)節(jié)，拓展成文

在大作文寫作中，細(xì)節(jié)描寫是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵，但是很多學(xué)生不擅長細(xì)節(jié)描寫，這導(dǎo)致他們的作文寡淡無味。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展細(xì)節(jié)描寫的微作文寫作，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并用“速寫”的形式將生活中的細(xì)節(jié)記錄下來，然后，在這些片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，寫成完整的作文。

在學(xué)生寫作“一天”這篇大作文的時候，他們遇到的最大問題就是不懂得如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師首先啟發(fā)學(xué)生找到需要細(xì)節(jié)描寫的地方：在作文中是否需要先描寫一下環(huán)境，以起到烘托人物心情的作用呢？在描寫一天的經(jīng)歷時，你是否能圍繞人物的動作、語言、心理、外貌等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，更清晰地呈現(xiàn)整件事？在得到啟迪后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己大作文寫作中遇到的問題之一就是“報流水賬”，沒有將一天中最有意義的事情寫下來。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，將重要的片段寫成微作文，然后再嵌入原文。例如，有學(xué)生寫運(yùn)動會的場景，他在微作文中分別寫了長跑運(yùn)動員的面部表情、短跑運(yùn)動員在沖刺時的動作等細(xì)節(jié)，并思考如何將這些內(nèi)容融入大作文中。

這種先描摹細(xì)節(jié)，再拓展成文的寫作方式和傳統(tǒng)寫作先寫文章框架，再細(xì)化描寫的方式正好相反，能讓學(xué)生在不知不覺中用微寫作的方式解決寫作中的困難，再拓展成文，難點(diǎn)降低了，學(xué)生的寫作興趣自然也就更濃厚了。

三、專項練習(xí)，螺旋提升

學(xué)生在寫大作文的時候會用到不少寫作技巧，由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以他們遇到的問題不一樣，運(yùn)用的技巧也不同。教師要在充分了解學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行微寫作，每一個學(xué)生都可以針對自己的問題進(jìn)行專項練習(xí)，循序漸進(jìn)地提升寫作能力。學(xué)生在完成了一系列專項微作文創(chuàng)作后，再來寫大作文，自然就能流暢地寫作。

在寫作“我的家鄉(xiāng)”的時候，不同的學(xué)生遇到了不同的問題，有的學(xué)生不懂得如何收集素材;有的學(xué)生不知道如何能更好地進(jìn)行景物描寫，寫出情景交融的文章;有的學(xué)生沒有掌握好修辭手法，寫得不夠生動。教師找到學(xué)生在寫作中遇到的各種問題，并把他們分成不同的訓(xùn)練小組，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動。對于不懂得收集素材的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們閱讀課文，如在閱讀《濟(jì)南的冬天》等文章的過程中分析作者是如何選材的，然后在微寫作中進(jìn)行片段寫作;對不懂得如何描寫景物的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們閱讀《春》等作品，并模仿文中寫春草、春雨等的片段寫作。在這樣的系列微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能逐步掌握了寫作技巧，并將寫作知識內(nèi)化，用于大作文寫作，不斷提升自己的寫作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要避免直接灌輸語法知識和修辭知識，所以教師可以將專項訓(xùn)練和讀寫活動結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生讀到經(jīng)典片段時，教師引導(dǎo)其展開專項訓(xùn)練;當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困難時，教師再引導(dǎo)他們展開專項訓(xùn)練。這樣的教學(xué)能更好地體現(xiàn)系統(tǒng)性，而且能讓學(xué)生將微寫作和閱讀巧妙結(jié)合起來，在不知不覺中提升寫作能力。

四、相機(jī)調(diào)整，助力升格

在大作文寫作中，還有一個重要問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文，讓作品升格。如果學(xué)生對整篇文章平均用力，那么他們常常不能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，修改效果也不好。此時教師可以將微寫作融入其中，讓學(xué)生圍繞大作文中的問題段落進(jìn)行重點(diǎn)突破，再次寫作，這樣學(xué)生就能找到修改的重心，文章也能得到升格。

在寫作“這事，真帶勁”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生先自主寫作，然后結(jié)合具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。如教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對事情的敘述不夠具體，沒能很好地寫出“帶勁”。于是引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家認(rèn)為什么是‘帶勁，如何能在作文中體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？大家嘗試上網(wǎng)搜索一下帶有這個關(guān)鍵詞的微作文，看看作者突出表現(xiàn)了哪一點(diǎn)。”如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在不少表現(xiàn)“帶勁”的微作文中，作者都喜歡寫一下自己參與此事的心情，通過心理描寫表現(xiàn)出“帶勁”。該學(xué)生得到了啟迪，主要圍繞心理描寫開始寫作，再融入原文。這樣修改后，學(xué)生的文章質(zhì)量的確得到了提升。

教師在評價作文的時候要相機(jī)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不擅長某方面的創(chuàng)作時，就要引導(dǎo)他們結(jié)合相應(yīng)的主題展開微寫作，進(jìn)行重點(diǎn)突破。在微寫作的助力下，學(xué)生的作文水平很快能得到提高。

在初中寫作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極開展微寫作訓(xùn)練，而且還要使學(xué)生充分認(rèn)識到微寫作和大作文之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將微寫作當(dāng)作大作文寫作的輔助手段，借助微寫作激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們寫作大作文的能力。這樣的教學(xué)方法能夠以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練掌握大作文的寫作方法，進(jìn)而全面提升寫作能力。

注：本文系江蘇省十三·五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《農(nóng)村初中“微寫作”實(shí)踐研究》階段性研究成果之一（課題編號：XC-a/2018/09）。