高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革
——以同伴教學(xué)法為例

○哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

田 瑞 李 庭

一、 引言

《基礎(chǔ)會計》是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門涉及專業(yè)的課程。其目標(biāo)是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生進行會計核算的基本職業(yè)技能，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)生能夠初步分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)、填制審核某些原始憑證、編制會計分錄、登記會計賬簿、編制簡單的財務(wù)報表，這些對于學(xué)生來說極為重要?，F(xiàn)在高職教育面對的受眾體已是“95”后甚至是“00”后的學(xué)生，隨著知識的積累和生活空間的擴大，他們的思維意識急劇延伸。集中表現(xiàn)為好勝心與自尊心極強，喜歡彰顯個性，渴望別人的認(rèn)可與互動式的溝通。所以，該課程的教學(xué)改革必須與當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、最新的管理理論的發(fā)展、以及學(xué)生在本階段的特點相結(jié)合,進行教學(xué)改革。

二、 同伴教學(xué)法及起源

1.同伴教學(xué)法

同伴教學(xué)法是使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.同伴教學(xué)法的起源

埃里克·馬祖爾是哈佛大學(xué)的物理教授，是國際知名的科學(xué)家。他從1984年開始在哈佛大學(xué)講授大學(xué)物理課程。除了帶領(lǐng)一個光學(xué)研究小組之外，他還對教育改革有著極大的興趣。1991年，埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同伴教學(xué)法，這是講授自然科學(xué)課程的一個簡單而有效的方法。這一方法是讓學(xué)生參與教學(xué)過程，使得物理更容易被學(xué)生們接受。同伴教學(xué)法取得了很大的成功。成千上萬不同學(xué)科領(lǐng)域的教師在課堂上采用了這一方法。許多教師指出，相對于更加傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種基于問題的教學(xué)方法更具優(yōu)勢。

3.同伴教學(xué)法在一般物理課上的應(yīng)用

同伴教學(xué)法在物理課程中的應(yīng)用具體步驟如下：首先提出問題，例如教師提出力是什么的問題，讓學(xué)生思考1分鐘，然后讓學(xué)生提交自己的答案，之后針對不同的答案，讓學(xué)生來說服學(xué)生，最后學(xué)生提交修改后的答案，由教師進行反饋總結(jié)，講解正確答案，使學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)知識。

三、《基礎(chǔ)會計》課程的本質(zhì)及在教學(xué)中的存在問題

1.《基礎(chǔ)會計》課程的本質(zhì)

通過《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)能力、方法能力和社會實踐能力，具有敬業(yè)精神、團隊合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。從而使學(xué)生具備基本發(fā)展能力、基本生存能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國家各等級會計職業(yè)資格考試，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。其中專業(yè)能力方面包括：能識別簡單的原始單據(jù)并根據(jù)原始單據(jù)判斷企業(yè)具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能填制常見的原始單據(jù)；能根據(jù)原始單據(jù)編制會計分錄；能設(shè)置會計賬簿，包括序時賬(日記賬)、分類賬(明細(xì)賬、總賬)、備查賬；能夠根據(jù)原始憑證和會計分錄(或科目匯總表)登記日記賬和分類賬(明細(xì)賬、總賬)；能夠進行對賬、更正簡單的錯賬和進行結(jié)賬；能編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表；能裝訂會計憑證，了解會計檔案的保管。

2.在教學(xué)中存在的問題

對于講授《基礎(chǔ)會計》課程的教師來說，都會遇到這樣一個問題，就是如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生迅速進入角色。對于學(xué)生來說，尤其是那些從未接觸過會計的學(xué)生，沒有社會經(jīng)驗，尤其是沒有企業(yè)管理經(jīng)驗，賬務(wù)處理對于學(xué)生來說很難以理解，但這卻是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外從目前的《基礎(chǔ)會計》課程教材來看80%～90%的教材是以制造業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)為經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容展開介紹的，由于學(xué)生缺乏對制造業(yè)工藝流程和生產(chǎn)過程的認(rèn)識，學(xué)生理解與掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容較為困難。

四、 同伴教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程中的應(yīng)用

因為《基礎(chǔ)會計》課程概念類內(nèi)容較少，偏重于實踐方面的內(nèi)容較多，因此可以給每個小組布置關(guān)于賬務(wù)處理的一個環(huán)節(jié)，采取小組內(nèi)先進行討論，再總結(jié)出答案，最后以分組匯報的形式進行小組匯報，使學(xué)生掌握一個知識點后傳授給其他同學(xué)。

1.同伴教學(xué)法可能出現(xiàn)的問題

以往的案例分析，學(xué)生們都以寢室為小組，往往案例都由一個人來完成，學(xué)生的參與度不高，積極性也不高?？梢栽谕榻虒W(xué)法的基礎(chǔ)上進行詳細(xì)的評分細(xì)化，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.同伴教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用

首先由教師布置作業(yè)，將賬務(wù)處理環(huán)節(jié)下發(fā)給自由分組的學(xué)生， 每組學(xué)生針對一個賬務(wù)處理環(huán)節(jié)，設(shè)置企業(yè)情景，進行賬務(wù)處理操作流程設(shè)計。一個組在匯報的同時其余組學(xué)生尋找處理錯誤。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以設(shè)置更加詳細(xì)的評分細(xì)則，具體細(xì)則見表1。具體評價包括教師評價匯報人加分、小組長加分、找出其他小組錯誤加分。應(yīng)用流程圖具體見圖1。

表1 ××企業(yè)賬務(wù)處理設(shè)計評分表 班級：

續(xù)表1

圖1 應(yīng)用流程圖

綜上所述，將同伴教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計理論及實踐運用，并與財經(jīng)類其它專業(yè)課程知識有效銜接，形成一個有利于教學(xué)過程良性互動、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點，形成基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的有效方法，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力與合作能力的目的。

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