警惕高一年級(jí)教學(xué)中的“大躍進(jìn)”現(xiàn)象

紀(jì)洪才

近來(lái)在博客上看了一位從高三循環(huán)到高一的數(shù)學(xué)老師寫(xiě)的一篇教學(xué)心得，讀后思索良久。這位老師說(shuō)自己近三年一直擔(dān)任著畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小有點(diǎn)成績(jī)，便頗為自得。誰(shuí)知今年下到高一卻挫折連連，月考成績(jī)一次不如一次。到最后連剛畢業(yè)的教師教學(xué)成績(jī)都超過(guò)了自己。面子丟大了不說(shuō)，還要被領(lǐng)導(dǎo)找去談話(huà)。自己為失敗找的理由是教得太粗，可是粗在哪呢？?jī)?nèi)心里說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯。

聯(lián)系筆者近期教研室的老師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研的情況分析，像上面這位老師講述的老高三教不過(guò)小青年的現(xiàn)象絕不是偶然為之，而是成片出現(xiàn)，豈不怪哉！老革命出現(xiàn)新問(wèn)題。筆者深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)恰恰是老高三的老經(jīng)驗(yàn)使他們的成績(jī)落后了。這些老師長(zhǎng)期在高三教學(xué)，思維習(xí)慣都高三化了。到了高一，在不自覺(jué)中就犯了教學(xué)上的“大躍進(jìn)”錯(cuò)誤。課堂教學(xué)迷戀高三，迷戀高考，直指高三，直指高考，而忽視了高一課程的基礎(chǔ)性，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、表現(xiàn)——抬高教學(xué)起點(diǎn)，跳躍進(jìn)入高三狀態(tài)

高三對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)黑色的名詞，但對(duì)教師卻是一個(gè)自豪的身份，教師都以教過(guò)高三為榮。回到高一，這種自豪感和教學(xué)思維都延續(xù)了。在課堂上，教師時(shí)時(shí)想到的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高考中是怎么考查的，或者直接引用高考試題，下嫁高一課堂。眾所周知，高三的課堂基本是以一輪和二輪復(fù)習(xí)組成的，教師講解的都是綜合性強(qiáng)的試題，學(xué)生有了高一、高二兩年的基礎(chǔ)才能游刃有余。而這種綜合性的解題思維對(duì)高一學(xué)生而言肯定是望塵莫及的。教師高高在上，講得眉飛色舞、意猶未盡。而學(xué)生呢？坐在下面一知半解，還不敢說(shuō)不懂。這樣的教學(xué)，成績(jī)能好才怪。

高三下來(lái)的班主任則全然不顧高一學(xué)生的身心特點(diǎn)，動(dòng)不動(dòng)就拿高三學(xué)生舉例子，說(shuō)人家高三學(xué)生是如何如何刻苦。甚至有的班主任及年級(jí)管理者，從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就提出“高一管理高三化”的口號(hào)。在校時(shí)間和高三學(xué)生一樣全天三班倒，一月一天假，把喜滋滋向往高中生活的高一新生的心理防線(xiàn)全部摧毀：唉！高一就是地獄，這三年還怎么過(guò)，還有什么興趣，混吧！

二、危害——基礎(chǔ)不牢，信心喪失

教學(xué)大躍進(jìn)，好看在表面，但內(nèi)在是不實(shí)的。面上講懂了，但點(diǎn)上沒(méi)講透。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，必然基礎(chǔ)不牢，效果不佳，考試不好，進(jìn)而苦惱、悲傷、茫然，心理壓力增大，信心逐漸化為烏有。本來(lái)大家都是以相差不多的分?jǐn)?shù)進(jìn)入高中的，但是因?yàn)檫m應(yīng)新環(huán)境、新課程、新教學(xué)方法的能力不同，同學(xué)之間的分化變得異常迅速。這里有一部分本來(lái)潛質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生僅僅因?yàn)殚_(kāi)頭一兩個(gè)月的不適應(yīng)就永遠(yuǎn)掉隊(duì)了。他們掉隊(duì)掉得很可惜，他們并不笨。如果老師穩(wěn)扎穩(wěn)打的話(huà)，他們能適應(yīng)。

1.身心特點(diǎn)的銜接

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，認(rèn)為初中學(xué)習(xí)任務(wù)已完成，目標(biāo)已達(dá)到，整個(gè)身心完全放松。在兩個(gè)多月的暑假中，基本不再學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感，思想繼續(xù)松懈。此時(shí)如果在管理上一下子壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，就很有可能將他們壓趴下再也站不起來(lái)。學(xué)習(xí)是細(xì)水長(zhǎng)流的事，不在于一朝一夕。筆者以為，開(kāi)學(xué)后的前兩個(gè)月應(yīng)該在初中管理的模式上逐步遞進(jìn)，不斷加壓，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的

過(guò)程。

2.課程的銜接

讀過(guò)高中的人都知道，初高中的數(shù)理化難度方面的差異是巨大的。初中知識(shí)很淺，課堂上講的就是考的內(nèi)容，而高中則不然，考的試題大多是由課堂上的例題引申出去的。所以教師應(yīng)該多回顧初中知識(shí)，把高一新的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)講透，并逐步構(gòu)建高中的知識(shí)體系，整體把握新課程。

3.教學(xué)方法的銜接

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟。但是，到了高中，由于內(nèi)容多、時(shí)間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，在思維的靈活性、可延伸性、創(chuàng)造性方面提高了較高的要求。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，張著嘴巴等待教師講解，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活

課本。

從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生拐杖的角色，帶領(lǐng)學(xué)生小步前進(jìn)，逐步適應(yīng)，萬(wàn)萬(wàn)不能在課堂教學(xué)上大躍進(jìn)、大步向前。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合