淺談文言文教學(xué)策略

何金

摘 要：在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生怕學(xué)，老師怕教，這樣的心態(tài)讓文言文在日常的教學(xué)中成為老師與學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)。文言文不管是其作為要繼承與學(xué)習(xí)的文化瑰寶也好，還是要面對(duì)高考的文言文測(cè)試也罷，這座高山都是要攻克下的。

關(guān)鍵詞：文言文；自主學(xué)習(xí)；興趣

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)好文言文的前提

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識(shí)的前提，也是節(jié)省時(shí)間和提高效率的基本方法。這一點(diǎn)對(duì)文言文尤為

重要！

1.學(xué)生自讀、自學(xué)、自究

文學(xué)作品關(guān)鍵在于自己的解讀與感受，文言文學(xué)習(xí)亦是如此。當(dāng)學(xué)生初次拿到文章，他讀到的是自己的想法和感悟。文言文學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段就是學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生可以充分利用各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合注釋可以對(duì)全文進(jìn)行疏通，了解大意；結(jié)合背景理解文章的內(nèi)容，如在講《鴻門宴》這一課時(shí)，學(xué)生了解了劉邦的弱和項(xiàng)羽的強(qiáng)，但對(duì)為什么最終項(xiàng)羽失掉天下，而劉邦贏得天下不甚了解，通過解讀，學(xué)生了解到項(xiàng)羽失掉天下是由他的性格所致。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)重在歸納、積累

學(xué)習(xí)文言文，讀懂文章理解大意是難關(guān)。學(xué)生如何解決，關(guān)鍵在于平日的積累。掌握這些知識(shí)沒有捷徑，唯一的辦法就是積累。如“引”，它的意思有：（1）拉；（2）延請(qǐng)；（3）拔；（4）招供；（5）掉轉(zhuǎn)車頭等意思。當(dāng)學(xué)生在碰到“果引張勝”（《蘇武傳》）立馬就可以反應(yīng)為“招供”的意思。時(shí)間久了會(huì)積累很大的一批詞匯量，這樣對(duì)自己的課外閱讀有好處。

二、教師在授課時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人興趣被激發(fā)出來時(shí)，他的潛能是無限大的，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文亦是如此。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文有著豐富的詩(shī)畫意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力，凝聚著深厚的民族精髓，然而學(xué)生似乎不能領(lǐng)略到文言文的精妙之處。學(xué)生被生僻難讀的字、拮倔聱牙的表達(dá)給擊退了，所以營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要手段之一。

（1）個(gè)性導(dǎo)入、激發(fā)興趣

好的導(dǎo)課能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有吸引力的教學(xué)情境，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在講《勸學(xué)》這一課時(shí)，我運(yùn)用了聯(lián)系導(dǎo)入法。我說：“同學(xué)們想不想成為一個(gè)學(xué)習(xí)上的佼佼者??！老師今天就告訴你們學(xué)習(xí)的秘訣?！蔽议_始背了起來：“故不積跬步，無以至千里……”學(xué)生一下子提起了興趣，快樂學(xué)習(xí)就從這里開始，學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課受益匪淺。

（2）“讀”字當(dāng)頭，激發(fā)興趣

讀，是學(xué)習(xí)文言文的第一大法，讀法多多，可以集體讀、分組讀、個(gè)人讀、誦讀、默讀等，但在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字音與現(xiàn)代常見的讀法不一樣，這就需要老師范讀以加深記憶。如《荊軻刺秦王》“樊於期”一句中“於”不讀“yū”而讀“wū”，《燭之武退秦師》中“微夫人之力不及此”中的“夫”應(yīng)讀“fú”（“夫”在這里是代詞），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。所以，教師范讀就顯得尤為重要。而且通過范讀還能讓學(xué)生把握好音節(jié)停頓，讀起來朗朗上口，且能更好地感悟文章的情感，學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)，課文讀得多了，就能理解文中大意了。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

（3）創(chuàng)設(shè)人文情境，激發(fā)興趣

文言文人文情景的創(chuàng)設(shè)，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的“人文精神”的文章時(shí)聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)文化生活，聯(lián)系自身素質(zhì)涵養(yǎng)，努力在文言文學(xué)習(xí)中受到良好的熏陶，提高生活品味，培養(yǎng)健康人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.古為今用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”而漠視“文”。教師在講解文言文時(shí)，往往“重閱讀，輕寫作”，從而導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實(shí)上，古代作品中的許多精品在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3.不拘一格，靈活教學(xué)

單一的教法既僵化了教師的思想，又禁錮了學(xué)生的思維，很容易造成教學(xué)上的“死氣沉沉”。教師應(yīng)根據(jù)教材上的不同特點(diǎn)采取不同教法：教《燭之武退秦師》，可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀第三段中，感受燭之武高超的外交辭令和深明大義、不辱使命的感人事跡。上《荊軻刺秦王》，可讓學(xué)生寫想象作文，再現(xiàn)荊軻易水送別時(shí)的悲壯和不成功便成仁的精神，體味文章描寫人物的藝術(shù)手法。這樣，教師不拘一格，靈活教學(xué)，學(xué)生也會(huì)隨之而“活”起來的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在不斷的鉆研與摸索中，我們定會(huì)登上文言文這座高峰，欣賞到別樣的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧娟.中學(xué)文言文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 段麗君