優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，打造小學(xué)高效課堂

祁燕

摘 要：有一門(mén)課程，從幼兒園就開(kāi)始學(xué)；有一門(mén)課程，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科都要運(yùn)用它，這門(mén)課程就是語(yǔ)文。語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)生的言語(yǔ)水平、閱讀水平等，而且它作為一門(mén)工具性學(xué)科，更有助于學(xué)生對(duì)其他各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是學(xué)會(huì)真正理解并合理運(yùn)用它。因此，以打造小學(xué)高效語(yǔ)文課堂為目的，提出幾點(diǎn)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；總結(jié)評(píng)價(jià)；高效課堂

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，講授式的教學(xué)方式常常受到大多數(shù)語(yǔ)文教師的青睞，在這種教學(xué)方式下的語(yǔ)文課堂無(wú)疑是有序的、有效的，但同時(shí)又是死板的、無(wú)趣的。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂無(wú)論是課堂氛圍還是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度都是較低的，因此，為了打造小學(xué)高效課堂，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程刻不容緩。

一、精彩導(dǎo)入——“舊”上加“新”

一堂精彩的語(yǔ)文課堂無(wú)疑是由精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、有趣的中間環(huán)節(jié)和意猶未盡的收尾環(huán)節(jié)三個(gè)部分組成，其中導(dǎo)入則是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它就像是一篇作文的第一段，讀者的閱讀興趣完全取決于它，因此，為了吸引學(xué)生這一“讀者”的聽(tīng)課興趣，教師務(wù)必準(zhǔn)備一個(gè)精彩的導(dǎo)入。而怎樣的導(dǎo)入才能稱之為“精彩”呢？當(dāng)然是“舊”上加“新”的了。這里的“舊”指的是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的?！睅熒餐貞浺褜W(xué)知識(shí)容易引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，更易將學(xué)生的思緒帶入到課堂中去；而“新”知識(shí)就是學(xué)生未知的知識(shí)，最好是帶有疑問(wèn)的、用已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的問(wèn)題，這樣更易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時(shí)，教師首先可以拋出一個(gè)“大家知道的海洋里生活的動(dòng)物有哪些？”這一學(xué)生熟悉的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知共鳴。而當(dāng)他們說(shuō)出“鯨魚(yú)”時(shí)，再拋出一個(gè)“鯨魚(yú)是不是魚(yú)呀？”這一帶有懷疑色彩的問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，帶著“難道鯨魚(yú)不是魚(yú)？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)全身心地投入到課堂中去。

二、小組合作——提“疑”、解“疑”

與客觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程相比，語(yǔ)文這門(mén)課程帶有很大的主觀性，俗話說(shuō)：“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理?！痹趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師只是站在自己的角度，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣學(xué)生獲得的將是單一的、死板的知識(shí)，它嚴(yán)重壓制了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也易使學(xué)生逐漸養(yǎng)成逆來(lái)順受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這絕非學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初衷。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可積極采取“小組合作”的教學(xué)模式，最大限度地促使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間思維的相互碰撞。在小組合作之前，教師可拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論解決，也可鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、尋找問(wèn)題，然后試著去解答，待討論結(jié)束后，教師可針對(duì)提出或?qū)ふ业膯?wèn)題進(jìn)行講解，如遇到教師也難以解釋的問(wèn)題時(shí)，師生可通過(guò)查閱資料等方式解決問(wèn)題，這無(wú)疑也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

三、拓展語(yǔ)文思維——學(xué)科滲透

語(yǔ)文不僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，更是眾多學(xué)科中的一部分，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，切記不可只限學(xué)生用語(yǔ)文的思維去思考語(yǔ)文問(wèn)題，這樣的局限性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，會(huì)打破各學(xué)科的聯(lián)系性?；诖?，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)地將各學(xué)科的知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，

例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“小橋流水人家”的田園美景，這種將語(yǔ)文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學(xué)方法一方面能幫助學(xué)生理解這篇課文，另一方面能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)——掌握語(yǔ)文技巧

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”語(yǔ)文教學(xué)的目的不但是引導(dǎo)學(xué)生理解某一課文或某一知識(shí)點(diǎn)，而是教給學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初衷。因此，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，不僅要總結(jié)某一課文的知識(shí)點(diǎn)，也要注意總結(jié)同一類型課文的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)完第三組的第一課《鯨》時(shí)，教師不僅要總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文的特征以及閱讀技巧，以便于下面《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》這三篇課文的學(xué)習(xí)，那么以后遇到類似的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生將熟練掌握閱讀技巧。

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的講授式的語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分學(xué)生都已喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，僅僅為了考試而去學(xué)習(xí)，這種枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式必須摒棄。因此，作為教育工作者，我們要承擔(dān)起挽救學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的重任，盡自己最大可能地去優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真真切切地愛(ài)上語(yǔ)文，這當(dāng)然要從小學(xué)語(yǔ)文課堂做起。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭