關(guān)于初中語文記敘文寫作教學(xué)策略的研究

呂金剛

摘 要：作文教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。初中的作文形式一般包括記敘文、議論文、說明文、抒情文等，其中記敘文的寫作是最為基礎(chǔ)和重要的形式。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，要求初中語文教師不斷強(qiáng)化記敘文的寫作教學(xué)，從而在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；教學(xué)策略

記敘文的寫作是考查初中生最為重要的體裁，記敘文的寫作可以提高學(xué)生對(duì)生活的感受，并使學(xué)生感受到與別人的交流，最終實(shí)現(xiàn)了解生活、融入社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。記敘文的寫作要求就是要表達(dá)作者內(nèi)心的真情實(shí)感，使得文章不空洞，有感情寄托，從而在一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，近年來，記敘文的寫作教學(xué)情況不容樂觀，大部分初中生對(duì)記敘文的寫作感到無力，記敘文寫作教學(xué)也逐漸成了初中語文的教學(xué)重點(diǎn)。因此，探索初中語文記敘文寫作教學(xué)策略有著十分重要的意義。

一、初中記敘文寫作存在的問題

（一）教師只是表面完成教學(xué)任務(wù)

如今，初中生只要提到作文就會(huì)顯得一頭霧水，還保留著小學(xué)時(shí)期的寫作特點(diǎn)。初中生與小學(xué)生有著很多的相似點(diǎn)，他們的心智與思想都不夠成熟，但是初中生比小學(xué)生又增加了很多的學(xué)習(xí)壓力。家長秉著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀點(diǎn)將重點(diǎn)放在“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)”上，沒有將語文作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，認(rèn)為母語的學(xué)習(xí)不需要投入太多。種種原因?qū)е聦W(xué)生和家長都認(rèn)為語文只需要靠預(yù)感、不需要太努力，從而使得學(xué)生降低對(duì)語文的關(guān)注度。即使記敘文的寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、激發(fā)學(xué)生的想象力，但應(yīng)試教育使得學(xué)生、家長和學(xué)校都有著巨大的壓力，從而使得學(xué)生將重心放在學(xué)習(xí)上，對(duì)于記敘文的寫作也只是應(yīng)付，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)使得教學(xué)具有目的性，作文課堂也只是表面的技法訓(xùn)練課，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作文語言平淡，感情賦予不夠

作文是書面表達(dá)的一種，書面語言要求規(guī)范。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作語言較多使用口頭語言，在進(jìn)入初中階段寫作水平會(huì)逐漸形成，是口語語言與書面語言轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在實(shí)際寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生可以很好地掌握書面語言，并完成記敘文的寫作要求，大部分的學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)語言啰嗦、詞匯量不足等情況。由于觀察能力較差、語言貧乏，從而在一定程度上影響了學(xué)生寫作記敘文時(shí)的概括能力以及寫作中的細(xì)節(jié)

描寫。

（三）教師過分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練

由于受到各個(gè)方面的壓力，初中語文教師在記敘文寫作教學(xué)過程中只注重對(duì)技能的訓(xùn)練，即如何高效地提高學(xué)生的寫作能力，而忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。一般的記敘文教學(xué)會(huì)將大部分的時(shí)間用在范文的尋找上，然后來分析范文的成功之處，從而使得學(xué)生內(nèi)心形成各式各樣的框架，使得學(xué)生的作文出現(xiàn)語言雷同、思路雷同、句式雷同等現(xiàn)象。記敘文是表達(dá)人類情感的重要途徑之一，在教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生的興趣而只追求高分。

二、初中語文記敘文寫作的教學(xué)策略

（一）積累生活素材，賦予作文情感

學(xué)生在寫記敘文時(shí)，出現(xiàn)最大的問題就是胡編亂造，沒有賦予作文最真實(shí)的感情。究其原因，就是記敘文的立意缺乏一定的新意，從而使得題目過于單調(diào)、統(tǒng)一，從而在一定程度上使得學(xué)生的心理壓力變大，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)缺乏思考，所以在寫作過程中不會(huì)擁有獨(dú)特的人生感受和體驗(yàn)。例如，在寫“一件有意義的事”時(shí)，要不就是扶老奶奶過馬路，要不就是撿到錢包交給警察叔叔，這種老套且千篇一律的文章使得作文缺失了本質(zhì)的情感。著名教育家夸美紐斯曾說過：“孩子的語文能力應(yīng)在合適的時(shí)間、材料上去訓(xùn)練，以免在一定程度上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力。”這充分說明了語文教師在記敘文寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種渠道實(shí)現(xiàn)多元化素材的積累，除此之外，教師需要根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)、身邊的生活實(shí)例來命題，從而提高作文的立意高度，進(jìn)而避免學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子、名人名言等，并要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的習(xí)慣，從而對(duì)記敘文的寫作充滿自信。比如，在寫有關(guān)美德或親情的記敘文時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)扶老奶奶過馬路的案例了，而是可以根據(jù)實(shí)際生活中的例子來描寫，在對(duì)材料進(jìn)行組合之后，賦予了作文豐富的情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行片段式的訓(xùn)練

為了在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，教師可以組織學(xué)生多進(jìn)行片段式的寫作訓(xùn)練，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)也能避免大作文的繁瑣。通過進(jìn)行片段式的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作技巧與能力。由于片段式的訓(xùn)練具有一定的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，因此會(huì)使學(xué)生掌握多種寫作方法，并賦予作文豐富的情感。

例如，在學(xué)習(xí)用環(huán)境烘托人物心情的寫作類型時(shí)，學(xué)生要使人物在環(huán)境的烘托中個(gè)性鮮明，并富有一定的靈性。教師可以讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事，通過自己的觀察將人物惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。比如，在寫最熟悉的人時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫自己的媽媽，文章這樣寫道：“我的媽媽，個(gè)子不高，皮膚有點(diǎn)黑，那張方方正正的臉上帶著一副黑寬邊眼睛，一雙大眼睛炯炯有神，在鏡片的后邊閃著亮光，兩個(gè)嘴角總喜歡微微上揚(yáng)，平時(shí)話很多。在我的記憶里，媽媽總穿一件半新不舊的紅衣服，但我和哥哥會(huì)有很多衣服換洗，這也許就是無聲的母愛吧。媽媽是一個(gè)農(nóng)民，平時(shí)的袖子總是往上挽一截，每當(dāng)回家的時(shí)候，就會(huì)把袖子里的灰土輕松地?fù)蹞?，好像媽媽做的每一個(gè)農(nóng)活都在這一刻化為烏有，這和媽媽開朗的性格不謀而合。”這樣的描寫真實(shí)且細(xì)膩，在字里行間表現(xiàn)了母親的偉大，刻畫得生動(dòng)形象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

不管是記敘文，還是議論文、說明文，都需要在寫完之后對(duì)作文進(jìn)行修改。魯迅曾說過：“寫完之后再讀兩遍以上，對(duì)于可有可無的字、詞、句要竭力刪去，毫不可惜?！钡?，初中生的作文只是應(yīng)付作業(yè)，寫完之后根本不會(huì)去檢查，更不會(huì)去修改。究其原因，就是學(xué)生的寫作態(tài)度不端正以及不會(huì)修改。教師在對(duì)作文進(jìn)行批改的過程中，應(yīng)使用多樣化的批改方式，在擺脫傳統(tǒng)批改方式的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的寫作興趣。

教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)語式的批改，學(xué)生就可以根據(jù)教師的評(píng)語有針對(duì)性地修改作文，從而在一定程度上提高學(xué)生的修改作文能力。除此之外，教師還可以采用面對(duì)面的批改方式，通過與學(xué)生的實(shí)際交流來解決作文中存在的問題，并可以做到因材施教，這種批改方式的特點(diǎn)是效果理想、效率不高。教師還可以選擇示范性的批改方式，找出學(xué)生中具有代表性的作文，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生明白什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。

三、總結(jié)

記敘文的寫作具有一定的難度，所以，在記敘文的寫作教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和興趣方向采取針對(duì)性的策略。教師可以從積累生活素材、引導(dǎo)學(xué)生片段式的寫作訓(xùn)練、形成良好修改作文的習(xí)慣等方面進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生養(yǎng)成喜歡觀察生活的習(xí)慣，作文也更加富有情感。與此同時(shí)，作文的語言也會(huì)更加優(yōu)秀，感受記敘文寫作的趣味，提高寫作的質(zhì)量。

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編輯 王亞青