回歸本色，構(gòu)建語文課堂的語文味

黃雪英

摘 要：要達成語文教學目標，語文課要有語文味。語文味課堂的構(gòu)建必須提升教師素養(yǎng)，突出語文自身特點，潛心語言學習。

關(guān)鍵詞：語文味；語文特點；語言學習

所謂的語文味，程少堂老師認為，就是“以提高學生的語文素養(yǎng)、提升學生的人生境界為宗旨，通過情感激發(fā)、語言品味等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的詩意美感與自由境界?！闭Z文味的課堂遵循語文特點和語文規(guī)律。

但在新課改下的某些語文課堂特別是公開課，不看課題根本不知道在上語文課。琴棋書畫、音像雜耍輪番上陣，天文地理、海闊天空；為了“讓學生主宰課堂，培養(yǎng)學生的自主能力”教師把講臺讓給學生，讓他們在上面指指劃劃、嘻嘻哈哈。這樣的語文課堂只注重虛美的形式，卻失去語文的本色，失去了語文味。那么，怎樣才能使語文味走在歸家的路上？筆者認為可從以下幾方面

努力。

一、突出語文自身特點，打造語文味回歸的教學環(huán)境

語文課要牢固樹立學科意識，圍繞語文教學的需要來決定采用哪一種教學手段。課文中存在的自然人文知識，要為我所用，點到為止，把它們變成澆灌語文味的泉水，要突出語文學科自己的特點：

1.要突出導(dǎo)語的設(shè)計

精彩的導(dǎo)入能夠先聲奪人，調(diào)動學生的學習興趣，使他們迅速進入聽課的理想狀態(tài)。導(dǎo)入的方法很多，常見的有復(fù)習導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、情境導(dǎo)入，但不管哪種形式，都要在營造語文味的前提下，注意導(dǎo)入的啟發(fā)性、針對性、新穎性和趣味性。

比如，《散步》可以播放歌曲《讓愛住我家》，然后師生交流，創(chuàng)設(shè)文本情境?！蹲兩垺穮s可以從觀看蜥蜴變色的視頻導(dǎo)入，使學生快速了解主人公性格特點，為文本學習打下基礎(chǔ)。

總之，不管哪種形式的導(dǎo)入，都要求與文本密切相關(guān)，對學生有強大的吸引力，有助于課堂語文味的營造，為課堂教學的精彩和成功奠定良好的基礎(chǔ)。

2.要突出朗讀的訓(xùn)練

語文課的實質(zhì)就是語言，文章的意蘊，人物的情感都是通過語言這個媒介傳達出來的。沒有什么是比直面語言文字，美美地聽美美地讀，更為有效的教學手段。所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。自己通過朗讀品悟得來的東西，比教師揉碎強塞進的知識更有味道，一定要讓學生去誦讀、去感受、去做心靈的旅行。

如，學習《散步》，可以抓住朗讀這個紐帶，先由教師范讀，接著學生整體感知時自讀，合作探究時尋讀，意蘊品味時美讀。在美讀時，引導(dǎo)學生邊讀邊在頭腦中想象這樣一幅幅畫面，想象著新綠，想象著田野，想象著咕咚咕咚冒著氣泡的冬水，借助聯(lián)想想象，再現(xiàn)文本情境。評說人物時還可以問學生這句話怎么讀？除了孝敬，你還可以讀出其他什么意味？通過朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生感悟到文本的語言美、人情美和意蘊美，使課堂在瑯瑯的讀書聲中，充滿濃郁的語文味。

3.要突出情感的激發(fā)

情感本身是作品的主要特點，如何在文本的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，讓讀者與作者的情感得到共鳴是語文教學的難點。要突破這個難點，語文教師就要挖掘課堂上能激發(fā)情感的東西，而不是簡單直白的說教或?qū)ξ谋具M行肢解式分析，要善于把握教學中的情感因素，設(shè)置探究話題，對話交流，抓住時機，引爆學生的動情點，提升他們的情感態(tài)度價值觀。

比如，學習楊絳《老王》，筆者抓住關(guān)鍵句“那是一個幸運者對另一個不幸者的愧怍”，讓學生從文本中找出體現(xiàn)老王不幸的細節(jié)，表情朗讀和師生對話，明白不幸的老王善良誠實。接著，引導(dǎo)學生重點研析“老王臨死前送香油雞蛋”的經(jīng)典片段，思考“鑲嵌”用在老王身上意味著什么？臨死前的老王不是要錢的，那他要什么？讓學生通過思考以上問題在自然而然中得到“多一點理解尊重，少一點自私俯視”的情感熏陶和價值引領(lǐng)。

二、潛心語言學習，夯實語文味回歸的有力保障

程少堂老師說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！闭Z文教師要引領(lǐng)學生用自己的心靈去觸摸語言文字，借助自己的閱歷和文化積淀去和作品對話，與作者對話，從而構(gòu)建出一個春暖花開的幸福旅程。課堂上的語言學習可采用如下方法：

1.營造美讀氛圍，利用聽覺學習語言

表情朗讀可以把課文沒有聲音的文字變?yōu)橛袦囟鹊脑捳Z，把文中靜止的符號變?yōu)樯钪械逆倚εR，使學生面對面地接受文本語言和情感的熏陶感染。比如學習《變色龍》，在學生找出描寫奧楚蔑洛夫的幾次變化后，引導(dǎo)學生自讀、小組賽讀、全班齊讀、分角色朗讀、演讀，在反反復(fù)復(fù)的朗讀中，學生利用聽覺，聯(lián)想和想象，再現(xiàn)文本的逼真情境，感悟到人物的藝術(shù)魅力，夯實語文教學的語文味。

2.揣摩詞句妙處，通過探究學習語言

漢語言文字博大精深，具有豐富的內(nèi)涵和意味。富有語文味的課堂教學就要讓學生披文入情，深入文本的字詞句，用“加、減、調(diào)、換”的操作方法，讓學生比較、推敲，品析語言，從字里行間發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，感受作者的細膩情感。

《臺階》一文，在評析父親這個人物形象時，要求學生劃出文中的相關(guān)語句，有感情地讀一讀，并說明理由。比如，抓住“柳樹搖來搖去的樹枝搖不散那專注的目光”，問，父親這個樣子像什么？（石像）父親在想什么？說明什么？九級臺階建成后，父親有什么變化？從文中哪些地方看出？你覺得哪些字句用得好，好在哪里？文章結(jié)尾“怎么了呢，父親老了。”為何不用問號和感嘆句？等等，通過對文本疑問點、精妙點和分歧點的品讀探究，領(lǐng)會深層意蘊。

3.背誦仿寫經(jīng)典句段，借助“集美”學習語言

語文教學的最終目的就是培養(yǎng)語感，積累運用語言。通過語言集美，將文本中優(yōu)美精粹的語言材料進行細致組合，摘抄下來，然后當堂背誦。這對于提高學生的語文素養(yǎng)很有好處，也是語文味教學所推崇和努力的地方。

三、提升教師素養(yǎng)，挖掘語文味回歸的源頭活水

語文教師的素養(yǎng)是構(gòu)建語文味的源泉。一位孤陋寡聞，資質(zhì)平平，安于照本宣科的語文教師很難喚起學生與作者和文本的情感共鳴，也很難把語文課上得有滋有味的。所以，要構(gòu)建語文味，語文教師必須具備如下素養(yǎng)：

1.要博覽群書，提升文化內(nèi)涵，提高語言表達能力

如果一名語文教師腦海里沒有幾百首詩詞，一百多篇古文，幾十部中外名著的涵養(yǎng)，自身的語文味都缺乏，還要讓課堂充滿語文味，只能是白日做夢。只有廣泛涉獵，修好內(nèi)功，才有可能使課堂充滿情趣和文化氛圍，才有可能通過含情的朗讀，精彩的演說，飛揚的文字和豐富的表情感染學生，從內(nèi)心深處打動學生，使課堂充滿濃郁的語文味。

2.要有獨立的文本解讀能力

語文教學靈動開闊，最忌生搬硬套。教師要憑借自己的閱歷和文化積淀，對文本做出合理的理解和感悟，否則只是依賴教參照本宣科，人云亦云，很難把課講好講活。只有經(jīng)過教師自己的認真閱讀，讀深讀透，才會做出巧妙的設(shè)計，也才會結(jié)合學生實際和課文特點，選好學生與文本對話的突破口，架起溝通交流的橋梁，引領(lǐng)學生體驗到文本的精髓。

總之，要構(gòu)建語文課堂的語文味，只有回歸本色，突出語文自身特點，潛心語言學習，語文教學才會美味遠播。

參考文獻：

[1]程少堂.程少堂講語文[M].北京：語文出版社，2008.

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編輯 薄躍華