黃晴
摘 要:將作者的情感更好地表現(xiàn)出來是運(yùn)用修辭手法的目的,而修辭教學(xué)的作用就是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深刻的領(lǐng)會(huì)。初中階段是發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)階段教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用修辭方法。但是,當(dāng)前在初中語文修辭教學(xué)中還存在很多問題,所以制定正確的教學(xué)對(duì)策是非常重要的。
關(guān)鍵詞:初中語文;修辭教學(xué);問題
讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的領(lǐng)會(huì)是進(jìn)行修辭教學(xué)的最大目的,而作為一種文學(xué)工具,修辭手法的運(yùn)用可以將作者的情感更好地表現(xiàn)出來。初中這個(gè)階段是發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法,使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更好地領(lǐng)會(huì),從而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。以下文章就對(duì)初中語文修辭教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了分析,并提出了解決的策略。
一、存在的問題
1.修辭教學(xué)的重點(diǎn)存在偏移
當(dāng)前,很多教師對(duì)于修辭教學(xué)的目的并沒有進(jìn)行充分的認(rèn)
識(shí),只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法,并當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授,教學(xué)面很窄且量很小。還有一些教師雖然對(duì)語言聯(lián)系比較重視,將其當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容,但還是沒有很好地和修辭進(jìn)行聯(lián)系,由此就可以看出他們對(duì)于修辭在語言表達(dá)上的作用并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師只是在簡(jiǎn)要地理解修辭方法上進(jìn)行了修辭方法的教學(xué),還有一些教師在教學(xué)中只關(guān)注了辭格和句式修辭,卻忽視了一般修辭的內(nèi)容,未結(jié)合課文的情境對(duì)修辭特有的作用進(jìn)行探究,通常對(duì)講解比較重視,卻忽略了練習(xí)的作用。實(shí)際上,在修辭教學(xué)中,教師要更多地關(guān)注語言的實(shí)際訓(xùn)練,也就是說,要結(jié)合生動(dòng)鮮活的生活實(shí)際來進(jìn)行修辭的訓(xùn)練。
2.教師的教學(xué)理念淡薄
很大一部分語文教師對(duì)于修辭知識(shí)的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū),因?yàn)椴恢匾曇簿蜎]有更好地學(xué)習(xí)和掌握更多專業(yè)的知識(shí),所以教學(xué)效果就受到了很大的影響。同時(shí),對(duì)于修辭教學(xué)的重要性,很多語文教師也沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí),在具體的教學(xué)中采取的教學(xué)方式仍然是以辭格辨別為中心,這就會(huì)使學(xué)生語文能力的發(fā)展受到很大的阻礙。
二、正確的教學(xué)引導(dǎo)
1.練習(xí)生活實(shí)際
語言交際在很多方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響,比如思想的交流、信息的傳播以及聯(lián)絡(luò)溝通等,它是一種社會(huì)活動(dòng)。在口語交際中最早開始應(yīng)用修辭,后來則慢慢向書面修辭偏移,因此就造成了修辭的運(yùn)用漸漸脫離了實(shí)際。
在口語交際的教學(xué)過程中,為使課堂教學(xué)能夠順利地開展,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和生活語境。比如,在初中語文的課本當(dāng)中就設(shè)置了一些專題來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在初中階段進(jìn)行語文修辭教學(xué)的過程中,也應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生能夠?qū)⑿揶o知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,建立無處不修辭的意識(shí)。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生總結(jié)修辭的知識(shí),提高學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能
力,引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為語文素養(yǎng),使學(xué)生的語文成績(jī)能得到有效的提高。
2.融合課文和修辭的教學(xué)
在進(jìn)行初中語文修辭教學(xué)的過程中,教師可以有效地融合修辭教學(xué)和課文教學(xué)。因?yàn)樵诿颐邪S富的修辭手法,而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中只是把修辭當(dāng)成基礎(chǔ)知識(shí),這樣對(duì)于學(xué)生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況,教師需要在講解修辭內(nèi)容的同時(shí)講述修辭的方法。
比如,對(duì)《木蘭詩》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師就可以將修辭教學(xué)融入課文教學(xué)當(dāng)中,將課文中蘊(yùn)含的一些修辭手法指出來,并為學(xué)生講解。比如“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”這一句中就蘊(yùn)含著夸張的手法,而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面,運(yùn)用夸張的手法是為了增強(qiáng)文章的效果,這一句中就將戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急和路途的遙遠(yuǎn)作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對(duì)偶、設(shè)問、頂針等修辭手法,對(duì)偶是一些結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)也相等的句子,“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”就屬于對(duì)偶句,作者在這句話中運(yùn)用對(duì)偶為下面的文章設(shè)置了懸念;設(shè)問就是在句子中進(jìn)行自問自答,“問女何所思,問女何所憶”這句話就屬于設(shè)問句,這句話將人物的思想活動(dòng)更好地描寫出來;頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子,在文章中運(yùn)用頂針的話是“軍書十二卷,卷卷有爺名”,更好地增強(qiáng)了文章的文學(xué)性。此外,一些句子還包含了多個(gè)修辭手法,教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解?!赌咎m詩》這篇文章雖然很短,但是用到的修辭手法非常多。所以,教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)各種修辭手法的運(yùn)用,對(duì)各種修辭手法所表達(dá)的含義進(jìn)行了解和掌握,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
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編輯 楊 倩