徐麗娜
【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師在上面教,幼兒坐端正地學(xué),幼兒從教師那里接受新知識灌輸式教學(xué)。但在新課程改革下,這種注入式教學(xué)是不受歡迎的。而現(xiàn)代教學(xué)模式需要有新的、更有效的教學(xué)。教師應(yīng)該是放風(fēng)箏的人,手上牽著長長的風(fēng)箏線,讓“風(fēng)箏”在自己的掌控中高高地自由飛翔,讓幼兒主動去自己探索,把教師主導(dǎo)作用和孩子的自覺能動性結(jié)合起來,使孩子飛向更為廣闊的天空。
【關(guān)鍵詞】教與學(xué) 主體 被動
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209
在幼兒園的實際教學(xué)中,教與學(xué)的關(guān)系,沒有聽說有人反對“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則,但在平時教學(xué)時,這原則早就拋到九霄云外了,卻只剩下“教為主導(dǎo)”,確切地說,教主宰了一切。不少教師在課堂上自始至終擔(dān)當著主角,孩子只是一個小“聽眾”。在活躍課堂氣氛時,才要一些孩子來“表演”。 《綱要》的提出可以看作是架起了理論到實踐的橋梁,要求我們從孩子發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”,在引導(dǎo)孩子的輔助中把握“教”。課堂上,教師應(yīng)該像放風(fēng)箏的人那樣拉好手中的這根線,激發(fā)孩子們主動參與、表達、探索、發(fā)現(xiàn)的能力,讓他們在學(xué)習(xí)的天空中盡情展現(xiàn)屬于自己的精彩。
一、讓“教”走下主體的舞臺
作為新世紀的幼兒教師,我們再也不能滿足于一味的填灌,要嘗試著從思想上、觀念上轉(zhuǎn)變, 要完成一堂優(yōu)質(zhì)的課并不容易,它需要眾多因素的結(jié)合。
(二)運用鼓勵語言,使氣氛寬松和諧
在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)營造有利于師幼言語交往的寬松環(huán)境。經(jīng)??捎靡恍┛隙ǖ脑~“你真棒”“孩子,你的想象比老師還豐富”等語言,拉近師幼之間的心理距離,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍,循循善誘的激發(fā)孩子們表達的欲望。并對他們的回答給予充分的肯定、鼓勵、榜樣,讓每一個舉手發(fā)言的孩子都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,使幼兒樹立起學(xué)習(xí)的自信。
(二)采用多種教法,使課堂妙趣橫生
要上好每一堂優(yōu)秀的課,不能缺少是好的教法,要努力嘗試根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種風(fēng)格異同的教法。保持課堂新鮮感,使孩子樂意自主學(xué)習(xí)和自主探索時力求做一名好向?qū)?,使他們既不偏離軌道又能得到充分的發(fā)揮!進而使課堂上妙趣橫生,生機勃勃。
《套圈》是大班的一個音樂游戲,在教學(xué)中可事先布置一個套圈的場景,讓孩子們觀察這場景怎樣,在歌詞中將自己雙手交叉并互相拉好。這看似簡單的動作對于大班幼兒來說也是有一定難度的,教師可提供孩子自由練習(xí)拉手的時間,讓他們在實踐中摸索,讓能力強的孩子來組織同伴拉手。一堂課下來,看似教師沒講多少話,卻收到了良好的教學(xué)效果。因為正是教師的“話少”才在有限的教學(xué)時間里換來孩子“話多”的機會!
如獎勵法,老師在上課時,小班常坐不住,課堂紀律較亂;而大班孩子呢,坐好了,但容易造成課堂氣氛沉悶,教師時時會采取獎勵的方法,充分調(diào)動了孩子的積極性。因此,在平時教學(xué)中,我們老師看似一個簡單的舉動、一句簡單的鼓勵、一個小小貼紙等都會給教學(xué)活動增添一抹無形的光彩,眾多嘗試都說明,好的教法對一堂成功的課會起著舉足輕重、事半功倍的作用。
(三)融入愉悅情感,使兒童童趣童真
蘇霍姆林斯基曾說過:感情如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上。這是多么生動的比喻啊!在教學(xué)過程中,教師要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進幼兒的情感世界,多一份童心就多一份孩子內(nèi)在需求的理解和對孩子情緒波動的把握。實踐證明,當孩子出現(xiàn)愉快樂觀情緒時,整個智力操作水平會大大提高。對教學(xué)而言,讓情感走進教室更是至關(guān)重要的!
葉圣陶在書中也這樣寫道:情感是創(chuàng)作的原動力,情感是作品的生命。心有所思,情有所溢。是啊,如果不能領(lǐng)會其中的感情,就不能真正讀懂作品。如在美術(shù)《到處旅行的蝸?!芬徽n時,我事先讓幼兒看錄像,觀察蝸牛,然后再讓幼兒想象畫出蝸牛到處旅行的作品。幼兒的作品中有的小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行;有的小蝸牛長了翅膀在空中飛;還有的小蝸牛爬在飛機上在空中飛……小朋友把情感融入到了畫中,把其中的感受表現(xiàn)的淋漓盡致,讓整幅作品都說話了。
二、讓“學(xué)”走出被動的局面
從幼兒上幼兒園開始,教師就一股腦兒灌輸,幼兒就囫圇吞棗地接納。這樣長期下來,導(dǎo)致過于依賴已有的教學(xué)設(shè)計,主觀能動性減弱,創(chuàng)新意識淡薄,學(xué)習(xí)也就變的極其被動了。
(一)做孩子的引路人,學(xué)會主動探索
讓孩子從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來,自然少不了教師這個“引路人”的積極引導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會問“為什么”,在質(zhì)疑中尋找答案!美國教學(xué)家曾經(jīng)說過:“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?!?/p>
在一次偶然的戶外散步時,剛走到小草坪上,孩子們興奮地跑來告訴我,他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小螞蟻……我充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。孩子們都七嘴八舌地把一個個地“為什么”拋向了我,問著:“螞蟻怎么生活在地下?”“螞蟻在干什么?”……我并沒有馬上回答孩子的提問,而是問道:“有誰知道關(guān)于螞蟻的事情?”還讓知道的小朋友做小老師,實在回答不出來的,我再給予解答,不知不覺中幼兒掌握了許多關(guān)于螞蟻的知識,在所有的質(zhì)疑中尋找了答案。在整個戶外散步活動中,幼兒都處于主動、興奮和思考之中。在多數(shù)同伴的回答聲中,把個別孩子的一個個“為什么”找到了很好的答案,真正體驗到了成功的快樂。
(二)做孩子的支持者,鼓勵支持拓展
做好孩子的支持者,要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動的機會和材料,積極鼓勵孩子操作、拓展等,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望。
如在《老鷹和小雞》的游戲中,老師鼓勵幼兒創(chuàng)編小雞走、小雞吃食動作,這些活動幼兒還是相當有秩序的。但由于老鷹來了的音樂形象逼真,有盤旋而至的緊張感,導(dǎo)致了幼兒高度興奮,場面無法控制,尖叫聲不斷。針對幼兒這一情緒狀態(tài),教師支持孩子在游戲中作了調(diào)整:1.放慢活動節(jié)奏,請幼兒安靜休息;2.師幼共同商討游戲規(guī)則“老鷹來了,小雞怎么辦?”3.確定游戲規(guī)則;4.按游戲規(guī)則進行(若有多種方案,可進行多次不同規(guī)則的游戲)。通過調(diào)整,幼兒在大膽創(chuàng)編動作、拓展游戲情節(jié)的基礎(chǔ)上同時能仔細地傾聽樂曲的變化,隨音樂開展游戲。并真正地感受到了拓展帶來的樂趣。
(三)做孩子的好玩伴,積極實踐發(fā)現(xiàn)
作為教師,應(yīng)該是孩子們的好玩伴,通過和孩子們一起玩,培養(yǎng)幼兒獨創(chuàng)性思維。提倡教學(xué)的實踐性,在實踐中求發(fā)現(xiàn),求創(chuàng)造,在游戲式玩中學(xué),在教學(xué)的趣味化,情景式中體驗。
例如在科學(xué)活動《物體往下落》一活動中,在回答誰先落地的問題上,孩子們有很多的答案,我沒有急于宣布答案。通過實驗,讓孩子們知道不同材質(zhì)的物體下落的速度是不一樣的,通過這樣輕松的玩中教學(xué),能充分地引導(dǎo)激勵他們自主學(xué)習(xí),留給孩子們大膽猜測的空間,使孩子逐步變被動為主動,敢想敢說地發(fā)表自己的見解,并真切感受通過實踐掌握知識帶給自己喜悅心情。
教與學(xué)的關(guān)系,是純粹教加學(xué)的關(guān)系嗎?不,當然不是。在教育活動中,教師要想真正了解幼兒,知道他們所知、所想、所求,就應(yīng)該如《綱要》中所說:樹立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新兒童觀、教育觀,將兒童放在主體的地位,體現(xiàn)出以兒童為本,并以它為指導(dǎo)思想,為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會,與幼兒建立起緊密合作的互動關(guān)系,才能從根本上解決“教”與“學(xué)”的問題。這就要求我們做一名會放風(fēng)箏的教師,要讓風(fēng)箏在空中靈活自如地飛翔,離不了我們對風(fēng)箏的關(guān)注和了解。應(yīng)該從孩子的角度去思考,去引領(lǐng),悉心關(guān)注他們的每一步成長。用心呵護好我們的“風(fēng)箏”,時刻把握好我們手中的線,引領(lǐng)孩子找準方向,快樂前行!
參考文獻
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