淺析如何在新時(shí)期做好小學(xué)班主任工作的思考

劉紅

【摘 要】小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是人生的重要階段，而小學(xué)班主任則是這個(gè)重要階段的啟蒙者，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，小學(xué)班主任作為一個(gè)班集體的重要管理者對于學(xué)生的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 小學(xué)班主任 教學(xué) 思考

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.189

小學(xué)班主任的工作是極其重要的，一名優(yōu)秀的班主任對于學(xué)校甚至對于國家的教育事業(yè)發(fā)展都起到了積極的作用。小學(xué)班主任一定要懷著為小學(xué)班主任事業(yè)、為自己的孩子們奉獻(xiàn)青春的心情才能夠?qū)⑦@一神圣職業(yè)做到極致，這也是對小學(xué)班主任工作難度的高度認(rèn)可。這就要求小學(xué)班主任不但要提高自身的文化素質(zhì)，還要提高思想品德素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)班主任工作的新需要，并在新時(shí)期教育的大背景下起到積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的作用。我們就如何在新時(shí)期將小學(xué)班主任的工作做好引發(fā)的思考做如下闡述：

一、小學(xué)班主任工作的重要性

小學(xué)班主任工作與其他任課教師最大的區(qū)別在于需要調(diào)整學(xué)校與班級的教育資源，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想道德教育工作。班主任工作做的是否到位直接影響到孩子對待學(xué)習(xí)、生活、朋友、集體的態(tài)度，這是對學(xué)生深層次的身心健康的影響。這種潛移默化的影響對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作生活都有著重要的意義，卻很難逆向發(fā)展，這也是小學(xué)生這一特殊階段的特殊性決定的[1]。

二、小學(xué)班主任工作內(nèi)容的重點(diǎn)

小學(xué)班主任的工作有其獨(dú)有的重要性，我們要把這項(xiàng)工作做好著重從以下幾個(gè)方面著手：

1.重視班主任工作的榜樣力量。小學(xué)生對于事物的認(rèn)知還處于初始階段，最大的特點(diǎn)就是比較感性、善于模仿、可塑性非常強(qiáng)。這就要求班主任要有榜樣意識，從注重自己的一言一行開始為學(xué)生們樹立榜樣。從社會調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，問及小學(xué)生長大了要做什么時(shí)，很大一部分學(xué)生都會回答當(dāng)老師。這就極大程度的說明了老師在學(xué)生心目中的地位是神圣的、是值得尊敬的。我們都知道小學(xué)班主任的工作早上的時(shí)間比較早，大多數(shù)班主任老師七點(diǎn)鐘就己經(jīng)到學(xué)校了，辛苦自不必說，試想一下班主任如果不能每天按時(shí)到校，不遵守時(shí)間勢必給學(xué)生造成心理影響，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為不必認(rèn)真遵守時(shí)間。

2.對學(xué)生杜絕一刀切的處理方法。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)點(diǎn)及可塑性，看到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)至關(guān)重要。

（1）全面了解學(xué)生。了解學(xué)生要從家庭環(huán)境、生活環(huán)境、家長對教育孩子的重視程度入手，全面了解并研究自己的學(xué)生，再進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育會取得事半功倍的效果。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中上課總是不能專心聽進(jìn)，可在其它方面又很乖巧懂事，教師就要通過了解家庭背景的方式深入了解學(xué)生的生活環(huán)境。對該名學(xué)生進(jìn)行了解后得知該學(xué)生日常生活和祖母生活在一起，父母親只在周末才能見到，而且老人只能照看學(xué)生的日常起居，對習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和與老師的溝通等方面都不重視，孩子每天的家庭作業(yè)并不多，孩子卻要寫到很晚也是祖母大聲看電視的緣故，造成孩子邊寫作業(yè)邊看電視，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段的家庭環(huán)境中確保孩子養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握好的學(xué)習(xí)方法可以最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。了解這些情況后教師和家長及時(shí)有效的溝通，就可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到幫助學(xué)生的目的。

（2）因材施教。學(xué)生雖然要以學(xué)習(xí)為主，但不是只有學(xué)習(xí)好才是好孩子。新經(jīng)濟(jì)形勢下成長的孩子個(gè)性化明顯，才藝眾多，作為教師就因勢利導(dǎo)發(fā)揮每名學(xué)生的長處，幫助其克服困難，培養(yǎng)其見到困難找方法迎難而上的品質(zhì)。

（3）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。由于政策導(dǎo)向等原因，當(dāng)今社會的小學(xué)生大多是獨(dú)生子，家里都當(dāng)小公子小公主般寵愛，勢必導(dǎo)致孩子任性、懶惰、自私等不良性格因素。我們要通過學(xué)校的集體活動培養(yǎng)孩子愛集體、為集體著想的品質(zhì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作可以完成很多個(gè)人很難完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更能有效增強(qiáng)班級集體的凝聚力[3]。

（4）適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)罰制度，獎(jiǎng)大于罰。在新時(shí)期的教育工作中，獎(jiǎng)罰制度已被普遍運(yùn)用，但大多數(shù)教師存在罰的太狠的現(xiàn)象。比如學(xué)生范了錯(cuò)誤后罰寫某詩詞一百遍，這種罰寫措施除了增加教師對學(xué)生的壓迫感外毫無益處。學(xué)生產(chǎn)生了很大的心理壓力的同時(shí)，即使寫完了一百遍也是在極不情愿的狀態(tài)下完成的，所以最終寫的是什么內(nèi)容，達(dá)到了什么目的完全不知道，學(xué)生滿心滿腦的都是煩，甚至是恨，可見這種措施是失敗的。我們不防只罰寫五遍，學(xué)生既可以完得成，又可以在寫這五遍的過程中增強(qiáng)記憶，達(dá)到了罰的目的。當(dāng)然如果能用獎(jiǎng)勵(lì)的方法達(dá)到教育目的的情況下還是獎(jiǎng)勵(lì)來的更加容易讓學(xué)生接受。

三、小學(xué)班主任的素質(zhì)提升

小學(xué)班主任有如此之重的社會責(zé)任，又有許多的教育目標(biāo)，那么要想達(dá)到以上的教育重點(diǎn)目標(biāo)還要從以下幾方面著重提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)：

1.提高師德水平進(jìn)行有效管理。師德無疑是作為教師必須具備的最為重要的素質(zhì)之一。努力提高自身思想道德修養(yǎng)，對學(xué)生言傳身教，才能達(dá)到有效引導(dǎo)教育的目的，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

2.通過學(xué)習(xí)提高管理水平。管理是一門藝術(shù)，小學(xué)班主任對班級的管理也不例外。好的管理者講求管理方法的提高和管理方向的調(diào)整，班主任老師則需要通過不斷的學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的管理新方法、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以取得事半功倍的效果，為小學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

3.用愛心和耐心感染學(xué)生。小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟決定了其容易被感動的特點(diǎn)，教師要用愛心和耐心去對待每一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)、指出其不足，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要進(jìn)一步發(fā)展自己擅長的學(xué)科，對不擅長的學(xué)科也要努力跟進(jìn)，同時(shí)要求學(xué)生對來源于外界的事物充滿好奇，勇于探索。

綜上所述，小學(xué)階段的班主任工作事無巨細(xì)、紛繁復(fù)雜，這就要求教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，并在實(shí)際工作中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高管理水平。這一過程中學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)校間橫向的交流機(jī)會，使教師明晰自身的不足之處，逐步找尋到改正的方法，進(jìn)一步使自己帶過的學(xué)生都有長足的發(fā)展進(jìn)步空間，為小學(xué)的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文勇.淺談如何做好小學(xué)班主任工作[J].教育科學(xué)，2016（2）：23-24.

[2]李國慶.新時(shí)期如何做好小學(xué)班主任工作[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：187-188.

[3]高淑貞.淺談小學(xué)班主任工作[J].課外閱讀，2012（21）：34-35.