信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式探討

鮑二兵

摘 要：在信息時代快速發(fā)展的背景下，初中物理教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求，再加上新課改的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視物理實驗教學(xué)的重要性，并在傳授知識的同時，注重學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；實驗教學(xué)

就目前來看，信息技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中的科學(xué)運用，雖然為教師提供了極大的便捷，也在一定程度上提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，但是為了進(jìn)一步提升物理實驗教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)注重教學(xué)模式的應(yīng)用探究。

一、優(yōu)化物理實驗教學(xué)模式

為了引導(dǎo)學(xué)生對實驗細(xì)節(jié)作出更深入的探究，教師在注重新舊知識銜接的同時，還應(yīng)注重學(xué)生感知興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其探究積極性，而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以在整個實驗學(xué)習(xí)探究中充當(dāng)精神支柱的角色。教師在講解物理知識過程中，就可以利用思維導(dǎo)圖來靈活開展，全面調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引其全身心地投入探究活動中，并保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、強(qiáng)化物理實驗探究模式應(yīng)用

在開展物理實驗探究教學(xué)活動過程中，通過應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以獲得更豐富的信息資源，為學(xué)生實踐操作的各個環(huán)節(jié)提供更有力的參考數(shù)據(jù)，還能夠?qū)φ麄€實驗探究流程的模擬提供一定支持，從而有效幫助師生克服實驗儀器、材料不全等一系列問題，同時利用計算機(jī)來記錄實驗結(jié)果，不僅詳細(xì)、清晰，也能夠為學(xué)生節(jié)省大量的課堂時間。更重要的是，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實驗，不論得出怎樣的實驗結(jié)果，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場分析，

特別是小組探究交流中，可以通過對比、綜合歸納等方式，對知識進(jìn)行重組加工，從而為今后的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。而教師的主要任務(wù)就是采用更加科學(xué)靈活的方式，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想、回憶等方式輕松掌握相關(guān)知識，并準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到解決實際問題中。

例如，在學(xué)習(xí)完磁現(xiàn)象的相關(guān)知識后，教師就可以組織學(xué)生針對指南針存在的意義作出深入探究，若條件允許可以讓學(xué)生開展在線討論，這樣學(xué)生即使在課后，或者是回家后也可以與師生一同進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得理想的實驗教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展實驗創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下實驗探究模式的具體實施策略

為了確保在物理實驗探究式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的可行性，圍繞“牛頓第一定律”設(shè)計的相應(yīng)教學(xué)案例，進(jìn)行深度的探究。

1.明確教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)討論內(nèi)容需要涉及“慣性”以及“牛頓第一定律”的相關(guān)機(jī)理。教師的責(zé)任就是在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示相應(yīng)生活中的物理實例，讓學(xué)生深入思考在生活中廣泛存在的慣性問題，同時為學(xué)生提供必要的實驗器材，讓學(xué)生通過探究來發(fā)現(xiàn)慣性在實際生活中存在的跡象。對于學(xué)生來說，他們需要細(xì)心地觀察教師的舉止以及操作方式，并且和自己的組員整理和研究相關(guān)資料，根據(jù)自己的生活實際經(jīng)驗進(jìn)行補充。使用這種方法的目的就是合理地引導(dǎo)學(xué)生挖掘相應(yīng)的定律，并且根據(jù)相應(yīng)的實驗流程來驗證相關(guān)規(guī)律和結(jié)論的正確性。

2.教學(xué)過程中的反饋

通過課后測試考查學(xué)生應(yīng)用和掌握知識的能力，得出正確率在75%以上，這證明學(xué)生已經(jīng)大致掌握了本節(jié)課的物理概念以及物理規(guī)律。根據(jù)課上對學(xué)生的觀察，學(xué)生在教學(xué)過程中一直保持著高漲的情緒，不管是在課堂發(fā)言方面還是小組討論方面，都能夠積極參與其中，平時不積極的學(xué)生也比較熱情。對于牛頓第一定律這個實驗，學(xué)生設(shè)計出來的實驗大致相同，但是一些學(xué)生也提出了教師沒有想到的猜測，比如在實驗過程中，棉布、毛巾和車輪相互作用時會出現(xiàn)移動的情況；小車從斜面進(jìn)入到平面時出現(xiàn)了影響實驗的車輪卡住的問題等。通過小組學(xué)生的集體智慧以及教師的仔細(xì)指導(dǎo)，相應(yīng)的問題都得到了良好解決。在設(shè)計這個慣性實驗過程中，學(xué)生有較大的創(chuàng)意，并且全面使用了教師提前準(zhǔn)備的物品，同時還把自己的水杯、粉筆、書本以及橡皮、文具盒都應(yīng)用到了這個實驗中。在過程中，教師需要提出指導(dǎo)性的建議，并且讓學(xué)生使用Word或者Excel等工具設(shè)計實驗記錄表格，用來記錄相應(yīng)的信息，充分運用信息化工具軟件解決以往教學(xué)中無法方便共享實驗成果的問題，同時通過應(yīng)用信息化軟件，學(xué)生也省去了許多畫表格的時間。

綜上，通過應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，它對于提升學(xué)生整合和利用信息的能力有著重要意義。初中物理教師需要加強(qiáng)對于信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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編輯 任 壯