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    淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

    2017-03-23 09:22:11王科奇
    新一代 2016年18期
    關(guān)鍵詞:情境教學(xué)應(yīng)用研究小學(xué)語文

    王科奇

    摘 要:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一直在小學(xué)教學(xué)中不斷提倡的教學(xué)方式,確實(shí)在教學(xué)效果上極為明顯,實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng),活躍氣氛,更重要的是,有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣,在理解一些抽象的語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)也更加清晰明了。本文通過分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵,作用以及在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了相關(guān)研究論述。

    關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用研究

    一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的含義

    創(chuàng)設(shè)情境指的是通過音樂,語言或者現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物,營造一種能激發(fā)人特殊情感的真實(shí)環(huán)境,進(jìn)行性情的熏陶與獨(dú)立人格的培養(yǎng),從而達(dá)到心靈對(duì)美的感受,欣賞層次,最終能夠創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,不僅是教育領(lǐng)域,在其他領(lǐng)域也均有應(yīng)用。

    二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的作用

    (一)提升鑒賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生鑒賞文章,理解文章,分辨文章的優(yōu)劣有著極大幫助。我們可以看到,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是通過各種方式或手段給學(xué)生創(chuàng)造出一種近乎真實(shí)的模擬環(huán)境,并且會(huì)通過音樂等表現(xiàn)藝術(shù)增強(qiáng)這種真實(shí)感,觸動(dòng)人的內(nèi)心。這種方式讓學(xué)生回歸到所學(xué)課文的環(huán)境中,產(chǎn)生一種“此時(shí)”“此地”“此人”的錯(cuò)覺感,從而深入了解到文章的背景,環(huán)境,意涵等,長時(shí)間的嘗試與熏染,會(huì)使學(xué)生的審美感知愈發(fā)敏銳,鑒賞能力大大提升,能夠迅速理解與掌握老師教授的知識(shí),確保良好的教學(xué)效果。

    (二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的自覺性一般較弱,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情普遍不能持久,尤其是傳統(tǒng)的語文課堂枯燥乏味,極大地壓抑了小學(xué)生的天性,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法則改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,生動(dòng)形象,又充滿趣味,充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的活躍思維以及豐富的想象力,在學(xué)習(xí)的同時(shí)也享受著快樂。

    (三)增進(jìn)彼此感情。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法會(huì)經(jīng)常設(shè)置各種游戲,讓學(xué)生加入其中,這不僅考察到了小伙伴間的團(tuán)隊(duì)合作能力,還能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)彼此的分享交流。老師還可以加入其中,加深對(duì)學(xué)生的了解,從而開展更多有針對(duì)性,對(duì)學(xué)生幫助較大的游戲活動(dòng)。

    三、創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

    (一)導(dǎo)入情境。根據(jù)已有的教學(xué)計(jì)劃,教師可以提前設(shè)置導(dǎo)入情境的方案,利用多媒體圖像展示或者音樂,故事,游戲等各種方式創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,在具體實(shí)施的過程中,隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。這些方式能夠直接刺激到學(xué)生的感官,較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),遇到相關(guān)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且提出,發(fā)表自己的觀點(diǎn),接下來老師就可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

    (二)情境分析。采用該種教學(xué)方案時(shí),在采取了相關(guān)措施將學(xué)生帶入到情境中,得到真實(shí)的情感體驗(yàn),產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景分析,將自己所接觸到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用想象積極地串聯(lián)起來,把自己變成情境中的主人公,深入內(nèi)心,最后加深對(duì)知識(shí)的理解。老師則會(huì)在這個(gè)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生,讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的情感層次上更加明顯,融合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),在分析中使自身能力得到提升。

    (三)發(fā)現(xiàn)資源。與生活相關(guān)的文章是學(xué)生比較喜歡的,教師就應(yīng)當(dāng)多貼近生活,挖掘?qū)W生感興趣的信息。比如說語文課文《打電話》,這就是非常具有生活氣息的內(nèi)容,與生活的關(guān)聯(lián)性大,實(shí)用性強(qiáng),通過這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于打電話會(huì)有一個(gè)全面的了解。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量貼近生活,同時(shí)凸顯學(xué)生的主體性,多加互動(dòng)增進(jìn)交流經(jīng)驗(yàn),比如加入電話的鈴聲音樂,展示圖片或者實(shí)物,從聽覺和視覺上加強(qiáng)認(rèn)知。

    (四)巧設(shè)情境。語文相對(duì)來說是比較開放的學(xué)科,需要有自己的想法與觀點(diǎn),因此要發(fā)現(xiàn)問題,提出問題進(jìn)而解答問題,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維皆大有裨益。所以,教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)不僅要考慮學(xué)生興趣,還要有一種“問題”意識(shí),了解文章的中心脈絡(luò),將問題融入到情景設(shè)置中。例如,《大眼睛》這篇文章,老師可以找到相關(guān)的聲音和圖片,乃至現(xiàn)在主人公的狀況,讓學(xué)生思考,自由提問鍛煉其思維能力,逐漸深化。

    (五)親自動(dòng)手。心理研究有數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)生的動(dòng)手能力與思維智力密切相關(guān),如果不積極地鍛煉動(dòng)手能力,思維就會(huì)有所停滯,無法獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上,創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生看實(shí)物,實(shí)物操作將會(huì)很有益處,比如《撈鐵?!愤@篇課文,老師通過電子媒體設(shè)置操作環(huán)節(jié),讓寫生親自體驗(yàn)撈鐵牛的過程,學(xué)生會(huì)對(duì)此次經(jīng)驗(yàn)有著極為深刻的印象。

    (六)利用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,各種電子媒介越來越先進(jìn),越來越便捷,充分利用這些多媒體的優(yōu)勢(shì),震撼性的視覺感官效果,以及和諧動(dòng)聽的聽覺效果,讓抽象化為具象,引發(fā)學(xué)生天馬行空的想象,進(jìn)行思維的發(fā)散,心靈的感知。舉例來講,《北京亮起來了》這篇課文,教師設(shè)置情境時(shí)可以利用影視、音樂的輔助方式,營造可感知的意境,深陷其中,達(dá)到最終的教學(xué)目的。

    在小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入的今天,教師的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)不斷更新,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為教師們積極實(shí)施的典范,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黎運(yùn)新.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話模式,構(gòu)建開放的評(píng)價(jià)體系[D].華中師范大學(xué),2010.

    [2]王君.青春課堂:王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [3]張仁賢,潘海燕.有效教學(xué) 聚焦課堂:有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法[M].天津教育出版社,2008.

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