有效教學(xué)從把握教材開始

唐海燕

摘 要：教材是知識的資源，是教師展示教學(xué)內(nèi)容、介紹教學(xué)知識的源頭，它具有豐富性和典范性；教材是教師和學(xué)生共同使用的工具，也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲取必要知識的工具，具有操作性和實踐性。教材如此重要，那么對于教材的準(zhǔn)確把握。顯得至關(guān)重要，也是能否進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)實踐中，以教學(xué)片段和案例為載體，對新課程下教材的把握進(jìn)行一些實踐的探索和思考非常必要。

關(guān)鍵詞：教材；有效教學(xué)

教材凝結(jié)了人類精神文明，是教育專家研究的知識結(jié)晶。作為教材的實施者，如何看待教材，準(zhǔn)確把握教材，實施有效的、高效的教學(xué)，成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。下面筆者就帶著這些問題，結(jié)合自己實際的教學(xué)情況來談?wù)剬τ诮滩奶幚淼挠^點(diǎn)。

一、教學(xué)中教材處理的幾種現(xiàn)象

現(xiàn)象一：照本宣科——可怕

當(dāng)你看到一部演員動作死板、感情平淡的電影時，相信你會毫不猶豫地轉(zhuǎn)頻道。教學(xué)如同演戲，教師就像演員，如果教師沒有滲透自己的思想進(jìn)行教學(xué)，沒有自發(fā)感情的講解，想象一下學(xué)生的感受會是怎樣呢？

雖然新課程提倡合理利用教材，可現(xiàn)在有些教師還是按照舊有的那套，前前后后，順著編寫的順序逐個進(jìn)行講述，就像一部黑白電影，沒有色彩。教學(xué)是靈活地依照學(xué)生的想法。如果死板地教學(xué)，那只要認(rèn)識字的人都可以做老師了！

教學(xué)是教與學(xué)的“共同體”，教師的魅力就在于讓自身的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，以數(shù)學(xué)的魅力感染和熏陶學(xué)生，讓師生、生生的交流充滿著激情，涌動著靈感，彌散著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

現(xiàn)象二：改頭換面——慎重

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，在教材新理念的沖擊下，教師雖然對教材不再是“照本宣科”，但是對教材所謂的創(chuàng)造性使用，又做到了多少呢？這不得不值得我們深思。

案例1：

七年級上冊——《合并同類項》

教材分別計算圖形殘留墻面的面積和甲、乙兩塊長方體木塊體積，從而引出同類項的概念，說明同類項可以合并，合并的依據(jù)是分配律。

教師在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：

1.出示圖片，包括蘋果、鋼筆、梨、貓、橡皮擦、狗，讓學(xué)生分一分，并說明理由。

2.再給出：8n，2a2b，6xy，5n，3xy，如何將它們分類，與同伴交流一下分類的理由。

從生活常識到數(shù)學(xué)知識，從眾所周知的事物到抽象的數(shù)學(xué)模型，在這里將生活抽象為數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)注入進(jìn)生活中，用和學(xué)生很貼近的生活情景來理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，既使知識生活化簡單易于理解，又指導(dǎo)了學(xué)生知識的遷移，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主

動性。

案例2：

七年級下冊——《分式的加減》

可能有人會問，只做了一點(diǎn)小小的修改，會有什么特別之處呢？特別就特別在這一點(diǎn)點(diǎn)的修改，細(xì)微變化對于學(xué)生來說卻是把原有的難度大大地降低了。筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，在異分母分式的加減新授課時，如果直接給出這樣的例題，難度有點(diǎn)大，原因有兩個：1.學(xué)生在觀察到異分母時，習(xí)慣把此式子中后半部分的分母進(jìn)行變形；2.大部分學(xué)生都是將（y-x）2變形為（x-y）2，這也是數(shù)學(xué)中默認(rèn)的行為。因此，原式都將變形化簡為，這個時候?qū)W生又會發(fā)現(xiàn)，其實分子分母還要進(jìn)行約分，但學(xué)生還要再次經(jīng)歷變形，這對于剛接觸異分母分式加減的學(xué)生來說很困

難，它所適應(yīng)的只是接受能力和反應(yīng)速度都很好的學(xué)生，因此在大部分學(xué)生接受能力一般的環(huán)境下，這樣的例題就沒有那么強(qiáng)的生命力，可是就這樣一修改，頓時就可以激起較多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地使用教材不就是體現(xiàn)在細(xì)微之處嗎？

傳統(tǒng)意義上把教材神圣化、強(qiáng)調(diào)教師對其絕對服從的觀點(diǎn)受到了否定，而提倡新課程的“創(chuàng)造性使用教材”觀點(diǎn)，其意義在于：教者可以從傳統(tǒng)教材觀的控制中解脫出來，在理解教材本質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，盡可能地釋放其在教學(xué)中的張力，以學(xué)生為本，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到教師輕松教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果。

二、反思設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性

教師的成長在于不斷的反思，一個會反思的教師也就是會學(xué)習(xí)的教師，更是一位不斷收獲的教師，每一次的教學(xué)不是止于下課鈴聲的敲響，而是在鈴聲之后，有一個反思的階段，通過結(jié)合實際的課堂效果反思先前的教學(xué)設(shè)計，在不斷的反思中總結(jié)優(yōu)勢與缺點(diǎn)，為下一次有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

教育的目的有兩個，一個是讓人們接受專門的知識，另一個就是要通過知識的教學(xué)讓人達(dá)到一種深奧高遠(yuǎn)之境，就是精神狀態(tài)、精神境界、人性的文化層次。前者是基礎(chǔ)，只有打扎實了基礎(chǔ)，才能在其之上建造高樓大廈。雖然課堂教學(xué)有很多的不確定因素，但只要把握好“教材”這個知識的載體，為有效教學(xué)提供可能。教師只有對教材做到準(zhǔn)確把握以及到位的理解、創(chuàng)造性的處理，才能為教學(xué)更添色彩！

編輯 白文娟