淺析分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

金晶

摘 要：在新課改的理念下，初中語(yǔ)文教師要注重因材施教原則，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)法能使教師依據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、智力、性格等多重因素將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，從而使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)法；運(yùn)用

初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱及教材要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、要求的分層，使其符合學(xué)生的接受能力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)，并且對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、動(dòng)態(tài)分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，能使每位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，促使其獲取學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)在班級(jí)中的運(yùn)用，一般是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)文基礎(chǔ)、智力、性格、態(tài)度等因素將學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有濃郁的學(xué)習(xí)興趣，能自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展；B組學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較明確，能較好地完成教學(xué)任務(wù)；C組學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，非智力因素較差。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)法能保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅。并且教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，適時(shí)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、備課分層，提升教學(xué)的針對(duì)性

備課作為教學(xué)的第一步，教師要注重對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層。分層教學(xué)在備課中的運(yùn)用，不僅需要教師備教材，還需要教師備學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一層次：有感情地進(jìn)行文本朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法，體會(huì)作者的語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格，強(qiáng)化自身的語(yǔ)感。第二層次：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致、多角度觀察景物的方式方法，提升學(xué)生的觀察能力。第三層次：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，在教學(xué)中依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

三、施教分層，注重教學(xué)順序的科學(xué)性

課堂教學(xué)中教師要采用不同的教學(xué)策略，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于自制力較好的A組學(xué)生主要以“放”為主，放中有收，重在引導(dǎo)；對(duì)于B、C兩組的學(xué)生以“收”為主，“收”中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)都能達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)《春天的懷念》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的備課，在備課過(guò)程中加深對(duì)文本的認(rèn)知。對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以讓其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立完成備課任務(wù)；對(duì)于B層的學(xué)生，教師教給學(xué)生備課的方法，使學(xué)生自主備課；對(duì)于C層的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起協(xié)作，完成教材的備課。通過(guò)這種方法的教學(xué)，在班級(jí)教學(xué)中獲得了良好的效果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、訓(xùn)練分層，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，使問(wèn)題能與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適

應(yīng)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在解決較難問(wèn)題的同時(shí)，獲取相應(yīng)的進(jìn)步，提升自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，體會(huì)到成功的快樂(lè)，意識(shí)到經(jīng)過(guò)自身的努力可以完成富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要注重合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的分層和個(gè)性化，從而提升教學(xué)的有效性。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)：對(duì)于A組的學(xué)生，要求學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待自身的學(xué)習(xí)，嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展；對(duì)于B層的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的不足，并為學(xué)生指明改正方向，激勵(lì)學(xué)生不斷努力與發(fā)展；對(duì)于C層的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生自卑心理，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，獲取發(fā)展。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。因材施教，使教學(xué)內(nèi)容符合每位學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

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編輯 范昕欣