如何評價地方課程

金珊珊

摘 要：基礎(chǔ)教育三級課程勢在必行，地方課程是其中重要的組成部分。目前，地方課程尚處于起步階段，需要通過課程評價來尋找不足，只有在評價中找到改革方向，才能更好更快地求得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方課程；評價；特色

什么是地方課程？詢問身邊的大部分老師和學(xué)生，他們都給我一個疑惑的眼神。如果再提醒一句，“《人·自然·社會》上過嗎？”“哦！原來是這個呀！上過！”大多數(shù)人會認為課程就必須像語數(shù)英那樣有具體的教材，可以在書本上學(xué)到具體知識的，并且要考試的，才叫課程。

到底什么叫地方課程？地方課程，又叫地方本位課程，或地方取向課程。它是以國家課程標準為基礎(chǔ)，根據(jù)當?shù)厣鐣l(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，設(shè)計具有當?shù)靥厣牡胤秸n程。[1]具體說，我們浙江省的地方課程分兩塊，一塊是“通用內(nèi)容”，其教材為《人·自然·社會》，其中包括安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育等二十個模塊。專題內(nèi)容是以通用內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定教育內(nèi)容和需要而進行教學(xué)的地方課程。這項內(nèi)容有鮮明的地域性要求，具有濃郁的地方特色。同時，各市縣還有開發(fā)地方課程的權(quán)利。

很多老師反映，因為地方課程不考試，家長不重視，學(xué)生更無所謂，因為他們還有好多需要考試的科目要學(xué)習(xí)。建立一個成熟的評價體系，對于地方課程落實起到很關(guān)鍵的作用。我們對于國家課程的評價，更多的是通過考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的好差。更關(guān)注結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的考查。如果也用考試來評價地方課程，那就與地方課程開發(fā)的本質(zhì)背道而馳。

任何事物處在起步階段，難免會有不足和問題，這時就要重視評價帶來的益處。評價可以反饋課程開發(fā)中的不足，促進其改革及發(fā)展。我們要建立科學(xué)合理的評價體系來推動地方課程的進一步發(fā)展。[2]那么問題來了。

一、誰來評價

任何關(guān)心孩子發(fā)展，參與地方課程的人都可以評價。我們的任課老師和學(xué)生身臨其境，最有發(fā)言權(quán)。任課老師決定今天怎么上課，上什么，而學(xué)生的能力是否真的能得到培養(yǎng)，學(xué)生自己有真實的感受。開發(fā)地方課程的老師，最了解地方課程的理論。而在課程上給予幫助的家長或社會上的人，他們有自己不同的視角來感受這一課程，也許他們能給我們課程的改革和發(fā)展帶來不一樣的火花。

二、評價誰

地方課程的落實，大致由三方面決定，學(xué)生、老師和學(xué)校。所以對于三方面，我們都要制定合理科學(xué)的評價方式。首先，學(xué)校不支持不配合，課程表兩張皮，一張是真實上課的，一張是應(yīng)付上級檢查的，任憑上級怎么檢查，檢查幾遍，都是無效的。所以教育部門必須制定評價標準，歸入年度考核中，讓學(xué)校不得不實施。其次，組織、引導(dǎo)學(xué)生上課的老師。老師落實的好壞會直接影響課程的推進速度。因此，對老師的評價也必不可少。最后，學(xué)生是地方課程的直接受益者。地方課程真實落實程度，還要看學(xué)生接受多少，怎么評價學(xué)生是個需要認真思考的問題。

三、怎么評價

首先，學(xué)校評價以教育部門監(jiān)督為主，對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，查看學(xué)校是否為地方課程的開展提供教學(xué)資源和場地；有無課程規(guī)劃；師資配備；是否對教師進行相關(guān)培訓(xùn)；學(xué)生參與率；有沒有開發(fā)具有學(xué)校特色的地方課程；學(xué)生有無得到發(fā)展等。其次，問卷調(diào)查對教師評價同樣適用，還可以查看有無課前準備；課堂活動形式是否多樣；學(xué)生參與率；有無自己獨特的上課想法；學(xué)生對于課堂的感受；家長對于學(xué)生表現(xiàn)的反饋等。最后，重視學(xué)生的個體差異性，評價時，從不同角度，采用多種形式評價。[3]如可以在課堂上當堂記錄學(xué)生的表現(xiàn)，課后學(xué)生的自我評價，同組同學(xué)互評和老師的評價，父母對于孩子在家情況的反映等，也要給學(xué)生具體展示的機會，如課外調(diào)查活動、職業(yè)體驗活動、辯論比賽、小論文比賽等，通過各種活動和比賽，讓學(xué)生展示自己的能力，從而進行評價。

四、評價要有特色

地方課程的評價，要有自己的生命力，不能落于俗套。我們要有自己的一席之地，就必須有自己的特色，更要有地方課程的地方特色。例如我們玉環(huán)，文旦比較出名，我在以文旦為主題的課上完后，在評價學(xué)生時，就可以定制文旦徽章。在完成有關(guān)玉環(huán)文化，如海鮮為主題的課后，定制海鮮徽章等。每一主題都有相應(yīng)的徽章，集齊一定量的徽章，可以獲得學(xué)校頒發(fā)的榮譽，并讓父母參加，親自頒發(fā)。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓父母一同感受孩子的喜悅，參與其中，樂在其中。我們還可以給予課程實施援助的校外人員授予榮譽徽章，爭取更多的社會力量。

現(xiàn)在的孩子有多少是有機會去了解身邊的文化的，地方課程可以引導(dǎo)孩子多看看生活，把課堂與生活融會貫通，培養(yǎng)其綜合能力的發(fā)展，也能讓我們老祖宗的文化得以傳承，讓孩子們會生活，才能更愛生活。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)改革教師培訓(xùn)研究組.課程改革簡明讀本[M].首都師范大學(xué)出版社，2001：140.

[2]王洪亮.談校本課程開發(fā)與教師觀念的轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2004（10）.

[3]孫梯業(yè)，陳自強，顏偉，等.淺談臨床教學(xué)模式發(fā)展趨勢[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004（23）.

編輯 溫雪蓮