觀點(diǎn)，因“啟發(fā)性”而深刻

陳緒國(guó)

觀點(diǎn)具有啟發(fā)性是高考作文“發(fā)展等級(jí)”中關(guān)于“深刻”的具體要求之一。所謂觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，是指觀點(diǎn)具有豐富的思想內(nèi)涵，有時(shí)代感，有前瞻性，并能引發(fā)別人思考，能讓人產(chǎn)生心靈的共鳴乃至思想境界的升華。一篇在觀點(diǎn)上予人以理性啟迪的作文，或觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，使人看后豁然開(kāi)朗；或觀點(diǎn)較為辯證，使人讀后加深了對(duì)某個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度；或使人讀后衍生出對(duì)某個(gè)問(wèn)題其他側(cè)面的思考，拓展對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度；或觀點(diǎn)引發(fā)了人們的聯(lián)想，從而豐富了這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵，等等?？傊皇亲x完了事，而是“言雖盡而意無(wú)窮”，讓人讀后有回味的余地。

[范文例舉]

那一幕，讓我感動(dòng)

已是夜晚，我枯澀的眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)著，我干渴的鰓開(kāi)合著；我的鱗片掉了，我感受到深入骨髓深入靈魂的尖銳痛苦與無(wú)盡恐懼——啊，我要死了嗎？

就在幾天前，我還在海中自在地游著，陽(yáng)光溫暖了水流，水流劃過(guò)我的身體，包裹著我，這樣的生活是多么平靜安逸而美好。在發(fā)生那件事以前，我一直都覺(jué)得自己很幸運(yùn)，很幸福。

那一天早晨，太陽(yáng)似乎沒(méi)什么精神，我沒(méi)有感受到她以往的熱情。后來(lái)我才明白，那不是太陽(yáng)的過(guò)錯(cuò)，是云太厚了，擋住了她的光；而云層很厚，是因?yàn)樘煲掠炅恕?/p>

下雨啦，這讓人愉快的天氣。小雨滴在海面上，我還游上去跳了跳，上面空氣好。但雨似乎越來(lái)越大了，打得我有點(diǎn)疼。不，不止雨，風(fēng)刮起來(lái)了，雷聲響起來(lái)了，閃電亮起來(lái)了，波濤翻滾起來(lái)了——是的，波濤翻滾起來(lái)了！而我和我的同伴們，就這樣被層層波浪狠狠地拍到了岸上！

我們就這樣被甩到岸上的沙坑里了。其實(shí)沙坑里有水，在里面游一游是很有趣的，但不安絲毫沒(méi)有減少，因?yàn)橛赀€在下著……

不知過(guò)了多久，雨勢(shì)小了，太陽(yáng)出來(lái)了。她本應(yīng)帶來(lái)和軟的溫暖，不知為何，我卻覺(jué)得好熱，不僅如此，水似乎也在減少，情況不太好。更糟的是，岸上忽然出現(xiàn)了很多長(zhǎng)腿的奇怪東西，聽(tīng)說(shuō)那是人類(lèi)。就是他們殘暴地打撈、殺害了我的同伴，而這不過(guò)是為了吃上一盤(pán)魚(yú)肉！現(xiàn)在，這些貪婪而討厭的人類(lèi)，來(lái)抓我們了！

看著同伴一條條被抓走，我的內(nèi)心是多么的惶恐！這樣的惶恐在持續(xù)著，持續(xù)著，接下來(lái)不僅是惶恐，還有疼痛，越來(lái)越可怕的疼痛……

也許是我太小，人類(lèi)不太愿意抓走我，但我一點(diǎn)也不慶幸，因?yàn)槭苤绱送纯?，倒不如被一刀了斷痛快?/p>

又一個(gè)人類(lèi)來(lái)了，他看上去很小，比其他人類(lèi)小，當(dāng)他將手伸過(guò)來(lái)捧起我時(shí)，我都不愿意掙扎了。

當(dāng)我等著被扔進(jìn)“漁網(wǎng)”時(shí)，我忽然感到周身被一種熟悉的溫暖包裹著，怎么回事？我不敢相信，我被從黑暗的燃著火焰的地獄扔進(jìn)了天堂！

回望岸上，是那個(gè)人類(lèi)男孩不斷在岸上奔跑、撿起我的伙伴并丟進(jìn)海里的身影，他似乎在流淚……他似乎在說(shuō)“對(duì)不起”……他為什么沒(méi)有抓走我們？他，甚至救了我們？我們分明是不共戴天的關(guān)系！

我忽然覺(jué)得內(nèi)心泛起一種壓抑的酸澀，那種感覺(jué)，應(yīng)該是“感動(dòng)”……

那一幕，那個(gè)人類(lèi)小男孩在沙灘上奔跑的身影，讓我感動(dòng)！

（武鋼三中 魯逸彬）

[范文解析]

這篇文章是受了一則材料的啟發(fā)：一個(gè)男孩在沙灘上奔跑，不斷地將沖到岸邊的小魚(yú)扔進(jìn)大海。有人說(shuō)，這么多魚(yú)，你救得完嗎？這樣做有用嗎？小孩說(shuō)，被我救的魚(yú)有用。但作者將這則材料寫(xiě)出了新意，給人很多啟示。

一、角度較新，寫(xiě)出新意。這篇文章是從小魚(yú)的角度來(lái)寫(xiě)的，以第一人稱(chēng)來(lái)敘述，寫(xiě)自己的遭遇、不解、感動(dòng)，重點(diǎn)寫(xiě)自己在大海中的自由自在、被抓時(shí)的惶恐、被放時(shí)的解脫，對(duì)小男孩寫(xiě)得很少，但“我”的心理又襯托出孩子行為的偉大，寫(xiě)出了孩子的悲憫情懷。

二、想象豐富，引人聯(lián)想。文章以人的視角寫(xiě)魚(yú)的生活，運(yùn)用豐富的想象，讀起來(lái)亦真亦幻，如第一段和倒數(shù)第二段，能引發(fā)人豐富的聯(lián)想，對(duì)動(dòng)物的關(guān)懷，對(duì)弱小的關(guān)愛(ài)，有時(shí)是一種最高貴的情感！

三、畫(huà)面感強(qiáng)，回味無(wú)窮。文章沒(méi)有機(jī)械的議論與抒情，而是描寫(xiě)了一個(gè)個(gè)畫(huà)面，如第四段和第六段，作者的情感就蘊(yùn)含在這些畫(huà)面的描寫(xiě)中，讀起來(lái)言有味而意無(wú)窮！

[類(lèi)文生成]

另辟蹊徑，眼光獨(dú)到

觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，首先要打破傳統(tǒng)思維對(duì)我們思想的禁錮，“見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)”。如“清泉自愛(ài)江湖去，流出紅墻便不還”（清·查慎行《玉泉山》）就給人以新奇之感。“清泉”會(huì)使人聯(lián)想到受封建禮法束縛的純潔少女，她們?yōu)樽非笞杂傻膼?ài)情，便沖開(kāi)“紅墻”的禁錮，義無(wú)反顧地奔向自己所愛(ài)的人。所以，這兩句詩(shī)可用來(lái)描寫(xiě)清泉，也可用來(lái)形容勇于沖破束縛去追求理想和自由的人。只有這樣，才能避免陳詞濫調(diào)，或空談泛論。

一葉知秋，前瞻思考

見(jiàn)一葉而知秋至。對(duì)事物發(fā)展趨向和結(jié)果的正確估計(jì)，往往反映著一個(gè)人思維的睿智。如果能夠弄清一個(gè)事物產(chǎn)生的遼遠(yuǎn)而廣闊的背景，就不難預(yù)見(jiàn)這一事物發(fā)展的趨向和結(jié)果；若能理清與之聯(lián)系著的事物，則透視這個(gè)事物也不會(huì)是什么難事了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們的社會(huì)正在發(fā)生著日新月異的變化，對(duì)“雨后春筍”般出現(xiàn)的新生事物，我們應(yīng)有前瞻性的思考。文章如具有這樣哲思，觀點(diǎn)的啟發(fā)性就不言而喻了。

入木三分，意蘊(yùn)深厚

要做到“觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，就要鞭辟入里，入木三分，抓住問(wèn)題的癥結(jié)，抓住事物之間最關(guān)鍵最本質(zhì)的聯(lián)系。只有這樣，才能把一般的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，才能將道理講透，講深刻！

[有感寫(xiě)作]

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

某中學(xué)推出“無(wú)聲食堂”，倡導(dǎo)在就餐過(guò)程中，學(xué)生安靜就餐，以微笑、眼神以及統(tǒng)一的手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而達(dá)到集體安靜、有序就餐的目的；飯后，同學(xué)們有序地整理餐桌，將餐盤(pán)放到指定位置，分類(lèi)擺放。老師介紹，學(xué)生們?nèi)缧枰硬颂盹?，可以通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行交流。比如，手勢(shì)1代表飯，2代表菜，3代表湯……不需要發(fā)出叫喊聲?？傊瑢W(xué)生從進(jìn)門(mén)到用餐結(jié)束基本都在無(wú)聲中進(jìn)行。校方表示，倡導(dǎo)“無(wú)聲食堂”，不是說(shuō)絕對(duì)不講話，如確需溝通，要盡量做到輕聲細(xì)語(yǔ)，不對(duì)周?chē)嗽斐筛蓴_。對(duì)學(xué)校的這一做法，有人贊成，有人質(zhì)疑。

針對(duì)以上材料，你怎么看？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考與權(quán)衡。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

[題目解讀]

這是一道時(shí)評(píng)類(lèi)的作文題目，材料中人們對(duì)學(xué)校的“無(wú)聲食堂”發(fā)表不同看法，有人質(zhì)疑，有人贊同，所以常規(guī)立意是贊同或反對(duì)。如贊同，可談“無(wú)聲食堂”的好處，如無(wú)聲體現(xiàn)了用餐文明，同時(shí)也不會(huì)對(duì)周?chē)嗽斐筛蓴_；實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生活自理能力，提高校園文明度。如反對(duì)，則可從這種做法扼殺學(xué)生的活力、創(chuàng)造精神的角度分析，如學(xué)生的活力豈能被“無(wú)聲”禁錮。

如能辯證看待這一做法，則可既指出“無(wú)聲食堂”的積極意義，又指出其消極意義，如客觀看待“無(wú)聲食堂”（不要過(guò)分解讀“無(wú)聲食堂”），這樣的立意也就更客觀，更全面，更深刻，對(duì)讀者的啟發(fā)性也就越大。