淺談概念圖促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

楊柳君

摘 要：學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)“學(xué)以致用”，切實(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)的根本條件。概念圖是一種對(duì)知識(shí)的圖示總結(jié)，是一種有效的學(xué)習(xí)工具，教學(xué)中適當(dāng)引用概念圖能幫助學(xué)生正確且深刻的理解知識(shí)，創(chuàng)建知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：概念圖；知識(shí)轉(zhuǎn)化；建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-067-01

1. 學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生知識(shí)的不確定性

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的不確定性是一種普遍現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏思辨的主動(dòng)性?！皞€(gè)體知識(shí)體系決定于個(gè)體本身的思辨能力”，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，常采用不斷強(qiáng)化的刺激反應(yīng)方式進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)認(rèn)知的過(guò)程是被動(dòng)接受的，基本上沒(méi)有主動(dòng)思辨的過(guò)程。學(xué)生不假思索的從教師那里“聽(tīng)”來(lái)了知識(shí)，卻無(wú)法判斷知識(shí)的準(zhǔn)確性。

1.2 教師忽視了知識(shí)的生成性

對(duì)于知識(shí)的生成，在《教育大詞典》中的釋義是：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過(guò)程”。然而在現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中，“注入式”教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，這種模式注重知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)關(guān)系中，“教”是中心，而“學(xué)”的問(wèn)題則被忽視。 這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受成了“知其然，而不知其所以然?！边@樣的教學(xué)加深了學(xué)生知識(shí)不確定性的障礙，也限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

2 .概念圖教學(xué)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的可行性分析

2.1 概念圖的定義

概念圖（concept mapping）最早是由美國(guó)康奈大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak）教授于十九世紀(jì)六十年代提出。它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，來(lái)展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖。

2.2 應(yīng)用概念圖可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

概念圖是基于概念的一種關(guān)系圖解，是一種陳述性知識(shí)的表征方式。建構(gòu)概念圖以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等多通道表象，有利于形象思維能力的培養(yǎng)；應(yīng)用概念進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，利于抽象思維能力的培養(yǎng)。研究表明：建構(gòu)式編制概念圖能更好地反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，有利于學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)。

2.3概念圖的使用能有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程即是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、處理，并對(duì)其進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解，從而獲得意義的過(guò)程。概念圖作為一種學(xué)習(xí)的工具，它以可視化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，其有助于學(xué)生把握新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的整合，發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解。

3. 概念圖教學(xué)策略探討

3.1概念圖的類(lèi)型及建構(gòu)流程

概念圖的類(lèi)型繁多，按概念圖建構(gòu)要求層次的可簡(jiǎn)單歸納為三種：填空建構(gòu)式、群概念建構(gòu)式和核心概念建構(gòu)式，其建構(gòu)步驟及流程見(jiàn)圖1：建構(gòu)概念圖的步驟與流程。

3.2應(yīng)用概念圖了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的概念是否穩(wěn)定、這將影響到位新知識(shí)提供的固定點(diǎn)的強(qiáng)度，也影響學(xué)生能否對(duì)新舊知識(shí)概念做出區(qū)別。因此，在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念十分必要?？赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)天空石建構(gòu)概念圖以檢測(cè)學(xué)生已有知識(shí)的穩(wěn)定及清晰程度。如在學(xué)習(xí)高中生物“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時(shí)，可在課前通過(guò)展示填空式概念圖來(lái)了解學(xué)生對(duì)染色體這一前概念。（見(jiàn)圖2：有關(guān)染色體的概念聯(lián)系）

3.2 概念圖在新授課中的應(yīng)用

新課講授前利用填空式概念圖檢測(cè)學(xué)生的前知識(shí)情況，其另一作用也為新課講授作了舊知導(dǎo)入。導(dǎo)入的舊知應(yīng)該要與即將講授的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，或是鋪墊，或是深化。

概念圖在新授課中的應(yīng)用圖解見(jiàn)圖3。

3.3 概念圖應(yīng)用于章節(jié)復(fù)習(xí)

高中學(xué)習(xí)的知識(shí)體系是連貫的，教學(xué)過(guò)程中要盡可能避免學(xué)生知識(shí)的孤立性和誤聯(lián)性。在每一單元或者每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對(duì)一階段內(nèi)所習(xí)得的知識(shí)繪制概念圖。

吳亞子認(rèn)為概念構(gòu)圖也可以作為一種創(chuàng)造性的思維策略。繪制概念圖的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。知識(shí)的關(guān)聯(lián)與整合包含了眾多復(fù)雜的觀點(diǎn)，對(duì)這些觀點(diǎn)的思考基于原有知識(shí)的內(nèi)化理解。這實(shí)質(zhì)就是知識(shí)轉(zhuǎn)過(guò)的過(guò)程，一幅概念圖越復(fù)雜反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)越深刻。

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