淺析高中語文課堂有效教學(xué)策略

劉穎

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，怎樣用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，這是一個值得思考的問題。本文主要以高中語文課堂教學(xué)過程中存在的問題為視角，從制定“教學(xué)目標(biāo)”、打造“教學(xué)環(huán)境”、制造“引導(dǎo)想象”、引導(dǎo)“自我領(lǐng)悟”、引入“小組互助”等方面來探討提高高中語文課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)；原則；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-046-1一、“有效教學(xué)”應(yīng)當(dāng)遵循的原則

在高中語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的欲望，使學(xué)生可以全面提升語文綜合能力，并且使學(xué)生能夠在情感、態(tài)度、價值觀方面也有所進(jìn)步。高中語文課堂“有效教學(xué)”具有如下特征。第一，教學(xué)目標(biāo)有效。高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到明確教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)的作用，保證高中語文課堂教學(xué)的有效開展。所以，教學(xué)目標(biāo)要清晰、簡明。第二，教學(xué)環(huán)境有效。良好的課堂氣氛有助于促進(jìn)教學(xué)過程的展開，能更好地使學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。因此在進(jìn)行高中語文課堂“有效教學(xué)”時，要注意創(chuàng)設(shè)民主、開放、自由的課堂氛圍，使學(xué)生從心理上得到放松，將自己當(dāng)成課堂的主人，積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問。第三，教學(xué)組織有效。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)是一個師生共同學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，教師要真正地將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體來對待，將自己作為組織者、指導(dǎo)者，只有這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在相互的交流合作中共同發(fā)展。所以在實(shí)行高中語文課堂“有效教學(xué)”時，還要注意建立有效的教學(xué)模式，教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，適時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性

1.制定“教學(xué)目標(biāo)”，完善教學(xué)制度。明確化目標(biāo)不但指導(dǎo)著教學(xué)方向，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了標(biāo)準(zhǔn)的框架與結(jié)構(gòu)。在高中語文有效課堂教學(xué)中，教師要善于制定有效的教學(xué)目標(biāo)，具體可以采用以下方法：首先，自問本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么。其次，考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立這樣的內(nèi)容是要教會學(xué)生什么知識，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。最后，還不能忽略對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)。只有這樣全面的考慮才能真正制定一個明確的、全面的、適合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，才能在高中語文教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

2.打造“教學(xué)環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)問題情境。由于高中語文所選文章都具有一定的深度，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)中來。比如在講古文《陳情表》時，教師可以先向?qū)W生介紹《陳情表》的寫作背景，再創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：李密是晉朝有名的官員，可是他卻向晉武帝辭官歸家奉養(yǎng)祖母，難道做官就不能奉養(yǎng)祖母嗎？他的內(nèi)心的真實(shí)想法是什么呢？教師利用問題情境啟發(fā)學(xué)生思維，指明學(xué)生的閱讀、思考的方向。這樣的問題情境教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.制造“引導(dǎo)想象”，提供思維空間。這是一種較為常用的教學(xué)方法，教師在講解課文時可以靈活運(yùn)用教學(xué)手段，用富有詩意的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。比如，在講解徐志摩著名詩歌《再別康橋》時，教師要對學(xué)生先講一下詩人創(chuàng)作的時代背景：1921年到1922年，徐志摩在英國度過兩年留學(xué)時光，在1928年時重回英國康橋。以多媒體課件的形式展現(xiàn)康橋的美景。然后請學(xué)生展開想象：在康橋，詩人度過了怎樣愉悅的時光？可是當(dāng)詩人再次要與康橋離別時，他會有什么樣的思想感情呢？徐志摩稱康橋是他永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，這是一種什么樣的感情？教師有意識地留給學(xué)生一個想象的空間；然后再次引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，請想象一下，當(dāng)你們要去外地，或求學(xué)或工作，遠(yuǎn)離生你養(yǎng)你的故鄉(xiāng)，那會是一種什么感情？或者，當(dāng)你離開一個你非常喜愛的地方，可能沒有機(jī)會再回來時，你又是什么樣的思想感情？教師通過留給學(xué)生充分的想象、思考的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，將詩人所表達(dá)的豐富的情感，通過想象來感受、來體會，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行全文的分析。

4.引導(dǎo)“自我領(lǐng)悟”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。高中語文課堂關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，所以教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生個體的學(xué)，包括自覺涵泳、自我領(lǐng)悟、自主探究。通過對課文的反復(fù)涵泳，細(xì)細(xì)體味課文的意蘊(yùn)，從而理解作品，獲得審美享受。進(jìn)而能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，激活已有的知識積淀，使內(nèi)心的感受和課文表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上對疑難問題能進(jìn)行自主探究，解決疑惑，則學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。例如：教授《登高》，教師可以先介紹作者作此詩時的背景，此詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州時所寫。當(dāng)時杜甫57歲，身患多種疾病，耳聾、偏癱、肺結(jié)核以及糖尿病，處境非常艱難。教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后結(jié)合杜甫的生活遭遇和性格特征來把握詩的意境，那么學(xué)生就可以領(lǐng)悟杜甫凝重蒼涼的憂思，體會到詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。學(xué)生面對課本，需要的不僅僅是老師灌輸?shù)那叭说睦斫夂透形?，更重要的是自己的理解，只有這種通過自己反復(fù)涵泳，用心體會到的東西，才是真正的知識，也只有這樣，學(xué)生才能有獨(dú)特的見解和感悟，才能真正地提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5.引入“小組互助”，開放教學(xué)思路。除了個體的學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間對話交流的群體學(xué)習(xí)活動也必不可少，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個教學(xué)過程，僅靠個體的學(xué)生的努力是不夠的。此時，學(xué)生的同伴互助，合作交流便能很好地解決這個問題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的語言交流、運(yùn)用能力。在進(jìn)行教學(xué)之前鼓勵學(xué)生先搜集資料，了解本文的創(chuàng)作背景。此時學(xué)生可以分工合作，一些學(xué)生到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，了解文章的歷史，一些學(xué)生到網(wǎng)上查閱有關(guān)現(xiàn)狀的資料，學(xué)生在此背景下展開聯(lián)想，進(jìn)而積極思考。

高效化高中語文課堂的“有效教學(xué)”的目的是為了提高教學(xué)效果，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)，因此還要教會學(xué)生“怎么學(xué)”，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即使脫離教師的指導(dǎo)，同樣可以充分完成對課文的分析與欣賞，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力水平。